陳姝

摘要：伴隨著新課改的深入，現(xiàn)代教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，問(wèn)題教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激活學(xué)生的思維、引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入探究。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提煉教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、選擇合適機(jī)會(huì)提問(wèn)、以生為本引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施問(wèn)題教學(xué)方法的具體途徑和科學(xué)路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

將問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)和中心，問(wèn)題教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生課堂參與、開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)的重要手段和途徑。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)方法的運(yùn)用還缺乏科學(xué)性和層次性，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)流于形式，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的思路。小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，從學(xué)生的角度，提倡用問(wèn)題教學(xué)巧妙地利用問(wèn)題教學(xué)來(lái)激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話(huà)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、提煉教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)

在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以問(wèn)題的提出為依據(jù)，確保問(wèn)題效用的發(fā)揮，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想法和愿望。語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的分析和研究，掌握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出各種富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的語(yǔ)文問(wèn)題，將學(xué)生的思維狀態(tài)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行巧妙的提問(wèn)、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望，促使學(xué)生在原有的思維狀態(tài)下展開(kāi)思考和探究。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授《宇宙生命之迷》的時(shí)候，這篇文章是一篇科普文章，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然頗有興趣，但涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生在閱讀時(shí)往往被忽視，所以筆者通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生去思考。在此基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生快速閱讀，并找出描述宇宙中生命誕生的語(yǔ)句，歸納生命的特征，然后讓學(xué)生思考宇宙中的生命是如何誕生的？宇宙中除了地球中還有沒(méi)有其他生命？提問(wèn)之后，學(xué)生們立刻圍繞著這個(gè)問(wèn)題思考。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置的提煉，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

一般情況下，教師作為一種權(quán)威存在，掌握著整個(gè)教學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)，這直接導(dǎo)致了課堂氣氛的緊張、壓抑，學(xué)生對(duì)老師和課堂產(chǎn)生恐懼心理，即使心理有疑問(wèn)也不敢提出。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，營(yíng)造寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，真正肯定、突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考、自主探究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)情緒的影響下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的心中質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

例如，在講授《夏天里的成長(zhǎng)》課時(shí)，筆者先讓學(xué)生圍繞課文，充分理解文章的內(nèi)容，雖然學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一定的了解，但實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)閱讀，腦子里就出現(xiàn)了不少疑問(wèn)。因此，筆者設(shè)置了學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生也要給予表?yè)P(yáng)，這樣，許多學(xué)生都有勇氣參加課堂活動(dòng)，提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，我耐心解答，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

三、選擇合適機(jī)會(huì)提問(wèn)

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能充分發(fā)揮學(xué)生的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、求知欲望。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師不能隨意向?qū)W生提問(wèn)，而應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情緒等因素，科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使課堂提問(wèn)具有適時(shí)性，充分發(fā)揮問(wèn)題本身的價(jià)值與作用，同時(shí)有效地避免學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維過(guò)程的斷層，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和回答。

比如，在教授《浪淘沙》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自主閱讀課文，初步體會(huì)筆者筆下浪淘沙的獨(dú)特韻味，待學(xué)生們對(duì)課文有了一定的認(rèn)知后，再讓學(xué)生自主閱讀課文，初步體會(huì)筆者的獨(dú)特魅力。在這一過(guò)程中，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，筆者將對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，提出一些探索性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在活躍的思維高峰中探究問(wèn)題。

四、以生為本引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往單向傳送的教學(xué)傾向和講授方式，真正做到以生為本，把問(wèn)題作為具體教學(xué)活動(dòng)的核心，使之成為學(xué)生自主探究的導(dǎo)向性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與思考，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入閱讀、知識(shí)的深度探析，更好地理解課文的中心思想和主旨，學(xué)習(xí)和掌握各種語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，最終讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在教《匆匆》時(shí)，很多教師忽略了提問(wèn)的作用，而課堂提問(wèn)應(yīng)該以文本為中心，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入理解文本的意義和筆者的情感變化。因此，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生快速理解課文知識(shí)。

總之，問(wèn)題教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，它的實(shí)際運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)的效果和學(xué)生思維的發(fā)展都有著重要的影響。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)，充分重視問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的積極作用，通過(guò)提煉教材內(nèi)容設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、選擇合適機(jī)會(huì)提問(wèn)、以生為本引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)等策略的實(shí)踐運(yùn)用，做到精準(zhǔn)提問(wèn)、高效提問(wèn)，讓疑問(wèn)和思考充實(shí)整個(gè)語(yǔ)文課堂，最終取得理想教學(xué)效果。

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