張小花

摘要：班主任是班級的“大家長”，在班級中肩負著教導和塑造學生的責任，同時也是教學的主要負責人。一名小學班主任需要在班級管理中充分發(fā)揮自己的作用，切實培養(yǎng)學生的自主管理能力，這將有效提高班級管理效率，增強小學生的主人翁意識，保護小學生的身心健康。本文就如何培養(yǎng)小學生的自主管理能力為切入點，簡單闡述小學班主任在教學過程中如何實現(xiàn)學生自主管理，提高班級管理效率。

關鍵詞：小學班主任;自主管理;培養(yǎng)策略

小學生的心智發(fā)育還不成熟，缺乏自制力，且多數(shù)學生都尚未形成自我發(fā)展意識，如果通過硬性管理活動去監(jiān)督學生、約束學生，反而有可能會激發(fā)出學生的反抗心理，更不利于開展有序的班級活動，難以提高管理效率。陶行知先生曾針對學校管理問題提出了“學生自治”理念，強調突出學生的主體管理行為，培養(yǎng)學生的自主管理能力。為此，小學班主任便要支持學生自主管理個人行為，以主人翁的身份參與班級管理活動，促使學生實現(xiàn)自治。

一、制定管理的目標，增強學生自主參與的意識

管理好任何團體、組織都需要有明確的目標，班集體也需要有明確的管理目標，讓學生清晰明了班級管理的方向。班主任作為班級的負責人，需要配合學生制訂管理目標以及計劃，讓所有學生積極參與到班級管理建設中，幫助學生認識自己在班級中的位置，增強學生主人翁意識，共同為建設班集體貢獻出自己的一份力。

就如在每次新學期開學的時候，我都會組織一次班會，讓本班學生針對本學期的班級發(fā)展商討本學期的總目標，再根據(jù)總目標讓每位學生說說自己的學習計劃、生活目標與其他方面的個人規(guī)劃，根據(jù)學生的成長訴求整合教育資源。比如，關于“興趣特長”方面的主題班會中，學生就可民主選出班會主持人，負責調查、整理本班學生的興趣愛好、特長個性，自主組織課外興趣活動。再如，在設計班級黑板報時，我也不會干預學生的想法，會公平地將學生分到各個小組內，使其輪流負責設計、制作黑板報，鼓勵學生親自裝扮我們的教室，以便增強學生的集體榮譽感。

二、開展班級活動，培養(yǎng)學生自主管理能力

在班級管理活動中，班主任應作為“總導演”去調控集體資源，要保留學生自主創(chuàng)造、自主管理的空間，鼓勵學生為集體做貢獻，使其能夠在集體生活中健康、幸福地成長。為此，班主任也要組織豐富的班級活動，引導學生自主做決策、做計劃，采用少數(shù)服從多數(shù)的原則開展班級活動，以便切實提高學生的自主管理能力，使其在相互監(jiān)督、相互管理活動中逐步養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

在日常教學中，我從不會將自己的想法強加在學生身上，而是會尊重每一個學生的真實想法，按照學生的想法組織班級活動。比如，為了讓每一個學生都能參與班級管理活動，我沒有組建班干部團隊，而是通過設計管理小組的方式將班級管理責任落到學生個人身上，由此組建了紀律小組、衛(wèi)生小組、學習小組、體育小組、藝術小組等等。各個管理小組可獻計獻策，承擔起相應的的班級管理責任，設計班級管理方案，積極參與班級建設活動。這樣一來，學生的主人翁意識會逐步增強，有利于培養(yǎng)學生的自主管理能力，促使學生自覺遵守班級規(guī)章制度，心智逐步變得成熟、自信起來。

三、組織民主評價，充分調動學生自主管理的積極性

眾所周知，一個好的習慣養(yǎng)成周期在二十余天，且根據(jù)學生的實際情況有所延長，培養(yǎng)小學生的自主管理能力也是一場持久戰(zhàn)，班主任要做好長期作戰(zhàn)的準備，觀察、賞識學生的自主管理行為，組織豐富的民主評價活動，有效保護學生的積極性，促使學生以更高的自覺性約束自我、管理個人行為，進一步提升學生的自我管理能力。

由于本班采用的是學生分組管理機制，學生被分配到各個管理小組內，他們在不同的領域負責管理班級事務，所以我每個月都會組織一次管理評價活動，各小組輪流匯報一月內的管理效益、不足，以及對下個月班級管理活動的合理設想，學生作為管理者去反思本小組的管理效益與得失。接著，各小組之間要互相評價，作為被管理者去評價各小組的管理行為。這樣一來，小學生就能進一步明白自己在班集體中的角色地位，正確思考個人與集體的關系。為了保護學生的活動積極性，我會在月度管理評價環(huán)節(jié)頒發(fā)獎狀，獎勵對班級建設有突出貢獻的管理小組、學生個人，激情表揚學生，與學生討論班級管理問題，再針對性地培訓學生，使其掌握更多的管理方法。長此以往，學生的自我管理能力將得以提升，而且能夠按照計劃做事，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，將對學生的終身發(fā)展產生積極影響。

綜上，小學班主任充分利用班主任的職權適度培養(yǎng)小學生的自主管理能力，可以有效提高學生的自主意識，完善小學生的身心發(fā)展，優(yōu)化班級管理效益，最終提升教學效率。為此，班主任便要解放學生，引導學生參與與班級管理有關的決策、組織、改善等活動，全面突出學生的自主性，使其成為班級管理活動的主人公，有序培養(yǎng)學生的自主管理能力，切實提高班級管理效率。

參考文獻：

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