梁利明

【摘要】教師在教學(xué)過程中要善于借助微課，以教材的節(jié)選課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典小說的整本書拓展閱讀，讓學(xué)生更好地感受到古典小說的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)到中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，形成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】《范進(jìn)中舉》;《儒林外史》;微課;古典小說;整書閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！盵1]“整本書的閱讀”隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)越來越倍受教師和學(xué)生的關(guān)注。部編初中語(yǔ)文教材對(duì)文學(xué)名著的教學(xué)十分重視，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，海量閱讀，充分感受名著的魅力。

微課是運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)制作的以短小視頻（5～10分鐘）為核心的教學(xué)課件，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)建身臨其境的教學(xué)氛圍，給學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率。教師可以充分借助現(xiàn)代科技的產(chǎn)物——微課，以教材中的節(jié)選課文為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)名著的整本書拓展閱讀。本文將以《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，以古典長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》的整本書拓展閱讀教學(xué)為例，探索借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)名著整本書拓展閱讀教學(xué)的策略。

一、課前，借助微課激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣

中國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家魯迅先生認(rèn)為《儒林外史》是我國(guó)第一部真正的諷刺文學(xué)作品，是中國(guó)古代最優(yōu)秀的諷刺小說。他在《中國(guó)小說史略》中這樣贊嘆：“迨吳敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時(shí)弊，機(jī)鋒所向，由在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷，于是說部中乃始有足稱諷刺之書?！盵2]因此，在進(jìn)行《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)前，教師可以借助微課給學(xué)生推送這部古典小說的概況、寫作背景及歷史地位等，激發(fā)學(xué)生對(duì)這部小說的閱讀興趣，為整本書閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)（如圖1）。

通過短小精悍、重點(diǎn)突出的微課，教師把《儒林外史》這部古典長(zhǎng)篇諷刺小說向?qū)W生進(jìn)行大概的介紹。生動(dòng)、有趣的微課不僅激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)熱情，而且為整本書的拓展閱讀教學(xué)做好了鋪墊。

二、課中，借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典小說整本書拓展閱讀

《儒林外史》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體諷刺小說，全書共五十六回，約四十萬(wàn)字。部編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元《范進(jìn)中舉》就是節(jié)選自《儒林外史》第三回。教師可以借助微課，以課文《范進(jìn)中舉》的內(nèi)容為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《儒林外史》整本書閱讀。

（一）借助微課，深挖課文內(nèi)容

《范進(jìn)中舉》這篇課文節(jié)選自古典長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》的第三回，是小說膾炙人口的章節(jié)，它充分代表了整本書的主要思想藝術(shù)特色。教師可以借助微課充分挖掘教材內(nèi)容，以課文《范進(jìn)中舉》為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》整本書的興趣，為《儒林外史》的整本書閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。

1.借助微課把握故事的內(nèi)容

《范進(jìn)中舉》這篇課文講述了一個(gè)什么故事？為什么《范進(jìn)中舉》這一章節(jié)被世人稱為《儒林外史》中最為膾炙人口的章節(jié)呢？教師可以借助微課來幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，找出范進(jìn)中舉前、中舉后的不同，梳理整個(gè)故事的主要內(nèi)容（如圖2）。

2.借助微課感受人物形象

《儒林外史》的成功之處在于塑造了300多個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，曾有人評(píng)說這些人物“十有八九有原形”，范進(jìn)就是《儒林外史》中典型人物形象之一。教師可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生分析課文中人物形象的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生感受課文中生動(dòng)的人物形象（如圖3）。

（二）借助微課，拓展整本書閱讀

《儒林外史》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體諷刺小說，小說章回的回目是對(duì)小說故事內(nèi)容的預(yù)先概述，也就是用對(duì)仗的兩句話高度概括本章回的故事情節(jié)。教師可以借助微課回顧小說整體章回回目，通過回目、情節(jié)、人物三者的關(guān)聯(lián)，了解整部小說的主要內(nèi)容、欣賞小說人物形象，分析小說結(jié)構(gòu)布局。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀古典名著的興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟整本書的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到古典名著的閱讀方法，感悟中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)魅力。

1.借助微課分析小說的結(jié)構(gòu)，概述故事概要

《儒林外史》的最大特點(diǎn)是在結(jié)構(gòu)上沒有貫穿全書的中心人物和中心事件，而是分別以一個(gè)或幾個(gè)人物為中心，其他一些人物作陪襯，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事。此外，《儒林外史》是古典長(zhǎng)篇章回體小說，每一個(gè)章回的題目都是一個(gè)故事的高度概括。因此，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過微課瀏覽目錄，細(xì)讀章回的題目，了解每個(gè)故事的主要內(nèi)容，并通過小說目錄，分析小說獨(dú)特的結(jié)構(gòu)布局，概括小說的主要內(nèi)容（如圖4）。

2.借助微課研讀小說語(yǔ)段，欣賞諷刺手法

《儒林外史》作為諷刺小說的藝術(shù)典范，為了達(dá)到更好的諷刺效果，除了運(yùn)用客觀寫實(shí)的筆法，作者還運(yùn)用了許多寫作手法來增加小說的諷刺效果。教師可以將寫作手法制作成微課，帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀經(jīng)典語(yǔ)段，欣賞小說的諷刺手法（如圖5）。

《儒林外史》不僅奠定了我國(guó)古典諷刺小說的基礎(chǔ)，而且為我國(guó)的社會(huì)問題小說和諷刺小說提供了廣闊的寫作思路。初中階段正是學(xué)生閱讀古典名著的關(guān)鍵時(shí)期，教師要探索運(yùn)用微課這種“時(shí)間短、內(nèi)容精、直觀生動(dòng)”的現(xiàn)代教學(xué)手段，充分以教材中名著節(jié)選課文為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)名著的整本書閱讀。這樣才能讓學(xué)生接受到古典名著的藝術(shù)熏陶，學(xué)習(xí)到民族傳統(tǒng)文化的精髓，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

魯迅.中國(guó)小說史略[M].北京：商務(wù)印書館，2011.