盧月秋

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很好的應(yīng)用價(jià)值。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義，隨后對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了分析探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

一、引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和優(yōu)化，“以生為本”的教學(xué)理念越來越受到教師的重視和關(guān)注，在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)模式提倡以生為本，教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生作為課堂的主體，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用，能夠?yàn)槠淙蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于實(shí)踐，借助小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的簡述

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作為基礎(chǔ)展開的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。在開展數(shù)學(xué)活動的過程中，教師通常會按照實(shí)際情況把班級學(xué)生分為若干個(gè)小組，一般五六名學(xué)生為一個(gè)小組。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著小組進(jìn)行。教師需要給出明確的教學(xué)目標(biāo)，合理地安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)小組內(nèi)部小組之間進(jìn)行討論。小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主要包括四個(gè)方面，分別是能力、知識、技能和態(tài)度。教師將培養(yǎng)學(xué)生的合作精神落實(shí)到平時(shí)教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中和其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。這個(gè)過程不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，而且能夠提高學(xué)生的合作能力，對學(xué)生的未來成長和發(fā)展有著十分重要的意義。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體性角色的發(fā)揮

在新課改的背景下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么教學(xué)活動的開展就會比較低效。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作。教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮也有好處。小組之間的協(xié)調(diào)和合作有助于學(xué)生從不同的角度看待知識和信息，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。所以，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生主體作用的發(fā)揮提供了良好的平臺，對于學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的發(fā)展及提高有著積極的作用。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究討論的一種學(xué)習(xí)模式。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以把每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成小組的學(xué)習(xí)能力，可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。但是目前在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，存在一些問題有待解決，主要問題如下。

（一）學(xué)生缺少小組合作學(xué)習(xí)的意識

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，主要就是讓小組成員在學(xué)習(xí)過程中相互討論和交流。因此，教師要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)方向和內(nèi)容進(jìn)行討論，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有很多教師不能有效抓住實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而且學(xué)生的合作意識并不強(qiáng)，雖然教師給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，但是還有很多學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，沒有積極地參與進(jìn)來，影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用沒有充分發(fā)揮出來，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

（二）小組成員分配存在不合理的情況

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的劃分是開展合作學(xué)習(xí)活動的前提。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師基本上是隨意進(jìn)行分配，沒有根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分配，導(dǎo)致每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在很大的差距，不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）小組成員沒有明確的分工

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要把每個(gè)小組成員的任務(wù)分配清楚，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有明確各個(gè)小組成員所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成很多小組成員處于無所事事的狀態(tài)，還有很多學(xué)生并不知道具體需要怎樣做或者做什么，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識

小學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，如果教師突然把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，很多學(xué)生會不知所措。所以，為了更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師需要從傳統(tǒng)授課模式向新的教學(xué)方法過渡，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

首先，教師可以把所有的學(xué)生按照實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人性格劃分為幾個(gè)固定的小組，經(jīng)過這樣的固定磨合和配合，逐漸讓學(xué)生形成“自己是一個(gè)小組成員”的意識。

其次，教師在班級中定期舉辦關(guān)于學(xué)習(xí)方式的專題講座，可以給學(xué)生介紹一些比較好的學(xué)習(xí)方法，也可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分享和總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

再次，教師需要定期開展一些小組合作學(xué)習(xí)的競賽活動，以激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，使合作學(xué)習(xí)慢慢內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）給學(xué)生傳授小組合作學(xué)習(xí)的技能

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，需要給一段時(shí)間讓學(xué)生過渡。在開始推行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會對這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生一些抵觸心理，在小組討論的過程中不容易把握討論的氣氛和節(jié)奏。有一部分學(xué)生只是聊天，還有一部分學(xué)生不積極參加討論，只等著其他同學(xué)討論結(jié)束后坐享其成。所以，為了更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)的合作技能，保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利有效地開展下去。

（三）創(chuàng)造良好的小組學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生很多都是比較活潑好動的，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立小組合作意識，并在小組學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論和分析。在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平可以得到有效的進(jìn)步。

（四）密切關(guān)注學(xué)生的需求

為了讓學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師在日常教學(xué)過程中要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和贊賞。特別是在討論內(nèi)容的選擇上，如果所設(shè)置的問題太過于簡單，學(xué)生的討論過程就沒有任何意義，那就沒有討論的必要;如果討論的內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生即便經(jīng)過了激烈的討論和交流，也很難總結(jié)出問題的答案。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要時(shí)刻注意學(xué)生的討論情況，對于一些簡單的問題可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考解決，對于一些有難度的問題則要及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在組內(nèi)討論的過程中找到問題的答案。

（五）教師要善于利用多媒體開展教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科是有區(qū)別的，數(shù)學(xué)知識體系的抽象性和復(fù)雜性往往令很多學(xué)生感到困難，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識所具備的交互性和趣味性也讓投身其中的學(xué)生感到興奮。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師對抽象知識的表達(dá)感到不足。那么如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中直觀感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力呢？教師可以科學(xué)合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段。

例如，在教授“圓錐的體積”這一課時(shí)，此課的重點(diǎn)是要學(xué)生掌握圓錐體積的運(yùn)算公式。圓錐對于學(xué)生來說是比較抽象的，以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)會畫圓錐需要很長時(shí)間，極大地浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。對此，教師可以用教學(xué)軟件把圓錐的形象展現(xiàn)在白板上，使學(xué)生有直觀的感受，從而把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在體積公式學(xué)習(xí)中。隨后讓學(xué)生通過小組討論的方式圍繞著與圓錐相關(guān)的知識展開思考，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的作用。

六、結(jié)語

在生本教學(xué)理念下，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但是這種學(xué)習(xí)模式也存在著一些問題，如果學(xué)生的自制力比較差，課前預(yù)習(xí)效果就不夠好，這些問題都需要教師及時(shí)加以解決，以適應(yīng)新課程發(fā)展中不斷提出的更高要求。

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