錢華赟

摘 要：突如其來的新冠疫情影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)，由此產(chǎn)生的諸多家庭教育及家校合育問題值得深思。本文將從疫情時(shí)期教育問題的分析與反思、家庭教育指導(dǎo)策略初探、后疫情時(shí)代的思與行三方面出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)例，進(jìn)行具體探究。由此得出，在后疫情時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)有效開展教師家庭教育指導(dǎo)力建設(shè)，并呼吁多重社會(huì)專業(yè)力量協(xié)作，增強(qiáng)家庭教育意識(shí)。

關(guān)鍵詞：新冠疫情; 家庭教育指導(dǎo); 家校溝通; 后疫情時(shí)代

中圖分類號(hào)：G522? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-024-002

2020年初，突如其來的新冠疫情來襲，給全國(guó)乃至全球居民的正常生活造成極大的不便，也影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)。為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，線上教學(xué)逐步施行，幫助學(xué)生有效進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。然而，由此產(chǎn)生的諸多家庭教育及家校合育問題，卻應(yīng)當(dāng)引起深思與探究。因而，本文將從疫情時(shí)期教育問題的分析與反思、家庭教育指導(dǎo)策略初探、后疫情時(shí)代的思與行三方面出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)例，進(jìn)行具體探究。

一、疫情時(shí)期教育問題的分析與反思

新冠疫情期間，種種教育現(xiàn)象折射出我國(guó)家庭教育的缺失與不足。這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村學(xué)校的家庭中表現(xiàn)得更甚，家校溝通的矛盾也更為突出。我將借以執(zhí)教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)的教育實(shí)例，加以講述說明。

（一）家庭教育的問題頻顯

1.焦慮情緒下形成消極的家庭氛圍

受疫情影響，部分家長(zhǎng)遭遇失業(yè)、難再就業(yè)的情況;而也有家長(zhǎng)站在抗疫一線，無法兼顧家庭，疲累焦慮的情緒縈繞在他們心間。與此同時(shí)，疫情也給家長(zhǎng)和孩子帶來了更長(zhǎng)時(shí)間的共處，相處時(shí)更易發(fā)生瑣碎摩擦。父母波動(dòng)的情緒及低氣壓的家庭氛圍讓孩子的安全感大大降低。家長(zhǎng)的情緒有時(shí)也會(huì)宣泄在與教師的溝通中，因此這時(shí)的家校溝通合育困難重重。

2.雙職工家庭無法看管，家庭教育缺失

我所就職的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，班級(jí)中小半的家長(zhǎng)因工作時(shí)間較長(zhǎng)，要晚上八九點(diǎn)才到家，因而無能力仔細(xì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)及生活教育。孩子往往獨(dú)自在家，或由爺爺奶奶等隔代照料起居，近似無人監(jiān)管的狀態(tài)。使得他們沉迷于電視或手機(jī)游戲，學(xué)習(xí)狀態(tài)松散甚至三餐無規(guī)律。此外，低年級(jí)學(xué)生尚無在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，觀看直播或錄播網(wǎng)課等自學(xué)形式效率極低。

3.家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知偏差

受學(xué)校教育影響，許多家長(zhǎng)將居家時(shí)期的教育狹隘地理解為輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，懷著反感的情緒承擔(dān)起老師的職責(zé)，把家庭當(dāng)成學(xué)校，不斷地嘮叨叮囑孩子投入學(xué)習(xí)。如此，不但讓孩子深受其苦，家庭關(guān)系愈發(fā)緊張，而且對(duì)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)并無過多幫助。家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)知的混亂，也會(huì)引發(fā)對(duì)教師的不滿，誤認(rèn)為其不作為，家校矛盾頻發(fā)。

（二）家庭及家庭教育內(nèi)涵的再確認(rèn)

家庭是孩子成長(zhǎng)的最主要場(chǎng)所。透過本次疫情，更多家長(zhǎng)有了家庭教育的意識(shí)，并逐步認(rèn)知其重要性及必要性。家庭教育以家長(zhǎng)為主體、學(xué)生為對(duì)象，區(qū)分于學(xué)校教育，其應(yīng)當(dāng)更多以孩子的品德品行為教育內(nèi)容。

二、疫情期間家庭教育指導(dǎo)策略的嘗試

（一）教師積極承擔(dān)職責(zé)，幫助家長(zhǎng)明確家庭教育內(nèi)容

1.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定行之有效的學(xué)習(xí)任務(wù)

考慮到低年級(jí)學(xué)生毫無線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本班也存在部分無法有效觀看錄播課程的學(xué)生，我們整理匯編了每課知識(shí)點(diǎn)，包括二類字詞語(yǔ)、生字組詞、重點(diǎn)識(shí)記等。不僅能讓學(xué)生精簡(jiǎn)地掌握基礎(chǔ)，而且也緩和了家長(zhǎng)焦慮情緒，給予他們明確的輔導(dǎo)方向。

2.教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地承擔(dān)學(xué)生課程教學(xué)職責(zé)

疫情期間，家長(zhǎng)由于各方面的壓力，其情緒往往處于焦躁之中。如果此時(shí)，再以過多繁瑣的輔導(dǎo)任務(wù)要求家長(zhǎng)，那么很容易引起家長(zhǎng)的反感乃至對(duì)立。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺出關(guān)懷與幫助的態(tài)度，主動(dòng)承擔(dān)更多的職責(zé)，緩和家校矛盾，促進(jìn)有效的家校合育。例如，我采用錄音給學(xué)生默詞，堅(jiān)持做到每次每生及時(shí)反饋，并且經(jīng)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行回復(fù)。如此，孩子掌握較好，家長(zhǎng)也更有動(dòng)力進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.個(gè)別溝通，幫助家長(zhǎng)明確家庭教育內(nèi)容，承擔(dān)責(zé)任

在前兩項(xiàng)措施的基礎(chǔ)上，家庭教育才不會(huì)與學(xué)校教育混淆，才能更好地展開。教師可通過個(gè)別溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子的生活狀態(tài)，例如作息健康、情緒狀態(tài)、生活習(xí)慣等。如此，家長(zhǎng)回歸其本位，情緒緩和，也更愿意擔(dān)起自己的職責(zé);而孩子能夠感知安全和諧的家庭氛圍，生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所提升。

（二）教師積極溝通，關(guān)注溝通技巧，把握溝通內(nèi)容

1.教師應(yīng)當(dāng)注重溝通技巧，提升溝通效率

面對(duì)家長(zhǎng)焦躁無奈的負(fù)面情緒，教師應(yīng)當(dāng)注重交流步驟及話術(shù)。首先，教師應(yīng)給予情緒回應(yīng)，表達(dá)真誠(chéng)的理解。例如“受疫情影響，您工作面臨問題，孩子在家也無法進(jìn)行很好的學(xué)習(xí);您肯定是又著急又擔(dān)心，我們很能體會(huì)您的情緒?！睂?duì)于情緒的正面回應(yīng)，能起到安撫作用并將其從過激情緒狀態(tài)中抽離。然后，教師可以選取事實(shí)“先揚(yáng)后抑”地表述自己的建議：先對(duì)其努力表示肯定，甚至給予他一個(gè)美名，例如“感謝您一如既往對(duì)我們工作的配合，您是個(gè)負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)”;而后闡述事實(shí)，并加上“我對(duì)此感到擔(dān)心”等委婉的話語(yǔ)。而在轉(zhuǎn)折時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)慎用“但是”，而以“與此同時(shí)、正因?yàn)槿绱恕钡却妗Ｗ詈?，教師一定要根?jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)提供具體可行的建議。

2.教師應(yīng)當(dāng)把握溝通內(nèi)容，滲透家庭教育指導(dǎo)方法

除去對(duì)每科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式的指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子心理，更有意識(shí)地進(jìn)行家庭教育。情緒的控制與表達(dá)是疫情期間家長(zhǎng)急需的技能，無法正確地表達(dá)情緒更易導(dǎo)致激烈的矛盾?！拔倚畔ⅰ钡谋磉_(dá)方式便可以滲透進(jìn)溝通內(nèi)容中?！拔倚畔ⅰ奔次铱吹剑陀^事實(shí)）、我感到（我的感受）、我希望你（共同期待）。家長(zhǎng)在組織情緒表達(dá)時(shí)，就會(huì)逐漸恢復(fù)理智狀態(tài)。孩子也能明晰地感知情緒，了解自己做錯(cuò)的地方。無理由的打罵懲罰減少，孩子的安全感也能增加，心理更為健康。

3.持續(xù)關(guān)注，著重幫助存在困難的家庭

教師應(yīng)當(dāng)周期地持續(xù)關(guān)注家長(zhǎng)和孩子居家狀態(tài)，多反饋孩子的進(jìn)步增加家長(zhǎng)的輔導(dǎo)動(dòng)力。尤其面對(duì)家長(zhǎng)雙方無力輔導(dǎo)的困難家庭，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄并著重幫助。

（三）家校合育，開展多彩課程學(xué)習(xí)

1.開設(shè)線上親子防疫指導(dǎo)

班主任教師通過線上直播，面向家長(zhǎng)和學(xué)生開展防疫學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程。在師生長(zhǎng)期無當(dāng)面交流的基礎(chǔ)上，本次直播效果較好，既幫助孩子調(diào)整狀態(tài)、給予開學(xué)信號(hào)，又能適時(shí)開展防疫指導(dǎo)及生命教育。家長(zhǎng)在與孩子共同觀看直播的過程中，增加了親子陪伴時(shí)間，提高了疫情生命教育的意識(shí)。

2.豐富家庭學(xué)習(xí)課程

無論是蘇州線上教育平臺(tái)，還是學(xué)校導(dǎo)學(xué)單，都設(shè)置了豐富的居家學(xué)習(xí)課程，包含體育、美術(shù)、音樂等科目，旨在強(qiáng)健學(xué)生體魄，促進(jìn)健康全面地學(xué)習(xí)。此外，我所在的學(xué)校還錄制了感統(tǒng)訓(xùn)練視頻，讓孩子在游戲的形式中進(jìn)行感官訓(xùn)練。

3.增強(qiáng)居家學(xué)習(xí)生活儀式感

我校每周一進(jìn)行線上升旗儀式。學(xué)生穿好校服、佩戴紅領(lǐng)巾認(rèn)真地敬禮聽講;積極開展線上節(jié)日活動(dòng)。例如端午節(jié)制作環(huán)保香囊，立夏繪彩蛋等。這些活動(dòng)都能豐富孩子居家學(xué)習(xí)生活，增加儀式感，減輕自我學(xué)習(xí)的枯燥，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、后疫情時(shí)代的思與行

（一）有效開展教師家庭教育指導(dǎo)力建設(shè)

1.區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，提供相關(guān)政策和資源支持

區(qū)域教育部門應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。從平臺(tái)搭建、隊(duì)伍建設(shè)、資源整合及評(píng)價(jià)體系等層面全面推進(jìn)，統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)力建設(shè)的制度框架和支持體系。區(qū)域家庭指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)面向更多教師，拓展講座以外更豐富的形式。

2.學(xué)校積極落實(shí)，自主創(chuàng)新教育實(shí)踐

學(xué)校要從理念、教學(xué)和管理實(shí)踐等方面主動(dòng)落實(shí)規(guī)劃安排。在校本培訓(xùn)中逐步滲透家庭教育指導(dǎo)力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐，并以沙龍等形式定期交流共享。

3.教師主動(dòng)參與家校合作，強(qiáng)化自身能力建設(shè)

教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整對(duì)家校溝通的態(tài)度，積極進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，將其視為“減負(fù)”的有效方法。教師在日常溝通過程中，主動(dòng)地嘗試科學(xué)指導(dǎo)方法，并做長(zhǎng)期的追蹤記錄，形成自己行之有效的妙招。

（二）多重社會(huì)專業(yè)力量協(xié)作，加強(qiáng)家庭教育意識(shí)

家庭教育意識(shí)及實(shí)踐的普及離不開社會(huì)多重力量的協(xié)作。面向家長(zhǎng)的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校等形式需要加強(qiáng)宣傳和適時(shí)組織開展。社會(huì)各界提供信息技術(shù)支持、專業(yè)理論分析的智慧支持及模式經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)家庭教育模式的有效建設(shè)。

（三）抓住契機(jī)、直面難題，積極探究疫情常態(tài)化下的教學(xué)新轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活始終是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是家庭教育指導(dǎo)的著力點(diǎn)。后疫情時(shí)代，“停課又復(fù)課”這一特殊教學(xué)階段必然給師生的教與學(xué)帶來極大的影響。教師應(yīng)當(dāng)以敏銳且專業(yè)的目光進(jìn)行探究思考。例如：學(xué)生自主識(shí)字能力提升，便可重新規(guī)劃課堂教學(xué)，縮減教師對(duì)生字的講解，并積極實(shí)踐“嘗試反饋教學(xué)法”。而學(xué)生對(duì)“加一加、換一換”等識(shí)字方法的簡(jiǎn)單使用，很可能導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字音、形與義的脫節(jié)。譬如“碧”是“王、白、石”的組合，但究其緣由學(xué)生卻并不了解，只適合短時(shí)記憶。此種識(shí)字人文性與工具性的協(xié)調(diào)把握，需要教師重新鏈接。再者特殊時(shí)期學(xué)校往往以字詞基礎(chǔ)為考核內(nèi)容，降低難度?；謴?fù)課堂常態(tài)教學(xué)后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握便需要再培訓(xùn)，將學(xué)生朗讀、閱讀等綜合素養(yǎng)提升充實(shí)小學(xué)課堂。

四、總結(jié)

疫情固然是一個(gè)階段性的特殊時(shí)期，然而期間反映出的家庭教育薄弱等問題卻是根源已久的，我們應(yīng)當(dāng)將其視作“常態(tài)性”嚴(yán)峻狀況，并做好充分地研究與準(zhǔn)備。往后的家庭教育指導(dǎo)工作，既有以往的普遍共性，又有后疫情時(shí)代的鮮明個(gè)性。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注綜合素質(zhì)，不斷提升家庭教育指導(dǎo)力，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造契機(jī)。

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