張曉昕

摘 要：學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要指標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的一種積極、持續(xù)、完滿的精神狀態(tài)。在課堂中，“在場”的學(xué)生是否“投入”，投入的程度又是如何，這維系著教學(xué)活動的成敗。但是學(xué)生上課的投入狀態(tài)受非常多因素的影響。本文以蘇教版四年級下冊《認(rèn)識三角形》一課的課堂觀察為例，從老師對學(xué)生一對一的觀察結(jié)果分析出發(fā)，淺議通過有經(jīng)驗聯(lián)系的開頭、有思考延續(xù)的結(jié)尾、有明確有效的提問這三方面來提高學(xué)生課堂的投入狀態(tài)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂觀察; 學(xué)習(xí)投入; 經(jīng)驗聯(lián)系; 思考延續(xù); 有效提問

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-030-002

在積極心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極面的一個重要指標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的一種積極、持續(xù)、完滿的精神狀態(tài)。學(xué)生的投入狀態(tài)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中在情感、行為、認(rèn)知等方面的投入程度或水平。在我們的課堂中，“在場”的學(xué)生是否“投入”，投入的程度又是如何，這維系著教學(xué)活動的成敗?，F(xiàn)在越來越多的一線教師和研究者去關(guān)注學(xué)生的課堂投入，甚至成為一個衡量教育質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生課堂的投入程度來評價教學(xué)的效果和改進(jìn)教學(xué)的策略，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生上課的投入狀態(tài)受非常多因素的影響。比如學(xué)習(xí)內(nèi)容本身、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)手段的選擇、學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰程度等等會影響學(xué)生的投入狀態(tài)。其次，教師自身的教學(xué)風(fēng)格、語言藝術(shù)、課堂調(diào)控等也都影響著學(xué)生。此外，學(xué)生在教室的位置、是否有聽課老師、被老師點名回答問題的次數(shù)等這些不確定因素，也都在不同程度影響這學(xué)生的投入狀態(tài)。從學(xué)生自身出發(fā)，性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等這些因素不止影響一節(jié)課的投入程度，而是影響了所有課堂的學(xué)習(xí)投入程度。

筆者以蘇教版四年級下冊《認(rèn)識三角形》一課的課堂觀察為例，從老師對學(xué)生一對一的觀察結(jié)果分析出發(fā)，淺議通過有經(jīng)驗聯(lián)系的開頭、有思考延續(xù)的結(jié)尾、有明確有效的提問這三方面來提高學(xué)生課堂的投入狀態(tài)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

一、有經(jīng)驗聯(lián)系的開頭，引起最初的投入

學(xué)生生活在信息社會，各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和信息都在進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。教材上的很多“新知識”很大一部分都是他們在生活中經(jīng)歷過的，有一定的認(rèn)知體驗。比如本節(jié)課《認(rèn)識三角形》，可能很多學(xué)生在幼兒園就能分辨出三角形，隨著小學(xué)前三年數(shù)學(xué)幾何知識的學(xué)習(xí)，對于三角形已經(jīng)有了比較完整的感性認(rèn)識。通過在生活圖片中指出三角形，在身邊找出三角形，這樣熟悉又簡單的任務(wù)開始整節(jié)課，學(xué)生肯定是感興趣的，能比較快的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從課堂觀察結(jié)果分析來看，大部分學(xué)生的投入狀態(tài)都比較好，基本都處于一般投入和非常投入狀態(tài)。另外，執(zhí)教老師也可以讓學(xué)生說一說對于三角形已經(jīng)有了哪些認(rèn)識？相信學(xué)生的答案肯定比老師想的更豐富。通過這樣和學(xué)生已有經(jīng)驗相聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、有自信，學(xué)習(xí)的投入程度肯定是非常高的。

著名教育家陶行知先生關(guān)于人如何獲得知識曾做過一個形象的比喻：“我們要用自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機(jī)組成部分?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要把新的數(shù)學(xué)知識建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課一開始，就能通過熟悉的信息進(jìn)入新的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，形成一個良好的學(xué)習(xí)開端。

二、有思考延續(xù)的結(jié)尾，抓住最后的投入

從小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來看，中年級學(xué)生的課堂注意力很難保持一整節(jié)課。所以在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完新授部分，開始練習(xí)鞏固時，投入狀態(tài)開始慢慢變差。從本節(jié)課《認(rèn)識三角形》總結(jié)環(huán)節(jié)的課堂觀察結(jié)果分析顯示，學(xué)生整體的投入狀態(tài)其實很低。有部分學(xué)生已經(jīng)離開了原來投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“等下課了”，對其他人的回答開始置之不理，走出了本來的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。這樣的課堂就呈現(xiàn)了“爛尾”的狀態(tài)?？偨Y(jié)回顧變成了一種形式，變成了只有好學(xué)生才參與的環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，總結(jié)回顧是必不可少的環(huán)節(jié)。如何充分利用該環(huán)節(jié)讓學(xué)生重新進(jìn)入課堂，投入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們一線教師要考慮的。關(guān)于本節(jié)課在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，可以將三角形再一次和生活相聯(lián)系，給予學(xué)生一些比較新鮮、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。比如出示教材79頁的內(nèi)容，提問“為什么要把這些物品的一部分做成三角形的？”，讓學(xué)生體會三角形“穩(wěn)定性”的特征。也可以和后續(xù)的知識產(chǎn)生一些聯(lián)系，提問“關(guān)于三角形，你還想知道些什么？”通過這樣有思考延續(xù)的結(jié)尾，讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，或者能進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、有明確有效的提問，減少無效的投入

課堂提問貫穿了整節(jié)課，教師如何提問，決定了學(xué)生如何去思考。明確有效的提問，開啟了學(xué)生思維的大門，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。而隨意空洞缺乏啟發(fā)性的提問則會讓學(xué)生進(jìn)入一種無效的學(xué)習(xí)投入。

本節(jié)課《認(rèn)識三角形》的教學(xué)過程中，在學(xué)生獨立畫完三角形，并且觀察了一個畫三角形的動畫之后，執(zhí)教老師提問“老師畫的三角形和你們畫的有什么不一樣的地方？”學(xué)生理解的“不一樣”只停留在三角形的樣子、三條線段畫的先后順序的不一樣，所以老師提問的3個學(xué)生（只有3人舉手）都沒有能回答在老師的理想答案上（執(zhí)教老師的意圖是讓學(xué)生能夠說出“首尾相接、圍成”的概念）。之后執(zhí)教老師補(bǔ)充了提問“我的意思是在畫的過程中有什么不一樣的？”有一位學(xué)生回答：“我們畫的是隨意的，老師是先畫旁邊的，再畫下面的，之后再連起來”。執(zhí)教老師順勢提出“有順序的，從這個點出發(fā)，最后回到這個點，首尾相接”，然后由老師自己說出了三角形的概念（三條線段首尾相接圍城的圖形）。從觀察報告結(jié)果分析顯示，這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)是比較差的，他們無法從執(zhí)教老師的提問中引發(fā)自己的思考，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。個別學(xué)生雖然在舉手回答問題，可是這種學(xué)習(xí)投入也是無效的。其實這部分的教學(xué)可以讓學(xué)生動手用小棒擺一擺，在擺三角形的過程中體會“圍成、首尾相接”的意思。

其次在認(rèn)識三角形的底和高的部分，執(zhí)教老師提問“測量人字梁的高，為什么是量這一條？”并且穿插了幾次反問“為什么不量另外這條？”這幾個提問，引起了學(xué)生的深入思考，表達(dá)了自己的想法。雖然有些語言表達(dá)的不是很到位，但還是明顯可以看出很多學(xué)生都處在良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。接著老師提問“這條線段有什么特點？”這個提問是不明確的，嚴(yán)格的說線段的特點是二年級就學(xué)的（直直的，有兩個端點）。在這個環(huán)節(jié)這樣提問，學(xué)生的思考肯定是有偏差的。學(xué)習(xí)投入狀態(tài)較差，只有2位學(xué)生舉手回答“是豎直的”“是最高的線段”，這個也是無效的學(xué)習(xí)投入。其實這個環(huán)節(jié)中可以把人字梁抽象成三角形，并把高用不同顏色的線段標(biāo)注出來，其他不重要的線段隱去，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并修改問題，提問“這條高和三角形的邊、頂點之間有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生將高和下面的邊（底）以及上面的頂點聯(lián)系在一起觀察，發(fā)現(xiàn)垂直、過頂點這樣的特點，從而引出高和底的概念。老師明確的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，投入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到準(zhǔn)確的答案。

除了上面提到的三點，教師在課堂中始終要做到的就是時刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)、聽課習(xí)慣等。特別是課堂中的“邊緣學(xué)生”，他們可能性格內(nèi)向、不善表達(dá)、一直是“課堂的聽眾”。對于他們，我們平時要有意地多關(guān)注，給他們有能力回答的問題或任務(wù)，在小組活動中也要多鼓勵，多給予機(jī)會進(jìn)行展示。一旦有進(jìn)步就要進(jìn)行表揚，讓他們能提高課堂的主人翁意識，從而提高課堂的投入狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生思想不集中，可以進(jìn)行一些簡單的提醒。比如起立回答問題，或走過去輕拍肩膀等等，將走神學(xué)生的思緒拉回課堂。此外，要提高學(xué)生的課堂投入狀態(tài)，從教師自身的角度出發(fā)，教師也要注意自己的課堂語言。首先是語音語調(diào)。如果數(shù)學(xué)老師的課堂也能像語文朗誦一樣抑揚頓挫，講到重難點時慷慨激昂，遇到問題時言辭和婉、娓娓道來，相信肯定能吸引學(xué)生，提高課堂投入狀態(tài)。其次，課堂語言如果能幽默風(fēng)趣，盡量讓學(xué)生感覺不單調(diào)，對學(xué)習(xí)保持新鮮感，讓學(xué)生有興趣去聽下去，呈現(xiàn)飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)正是課堂中最需要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的課堂投入狀態(tài)，是一線教師永恒的研究主題。每位一線教師在平時的教學(xué)設(shè)計中就要有所體現(xiàn)。其次在課堂中，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段如何選擇？提問是否明確？課堂任務(wù)如何布置？如何能讓不同層次、不同性格的學(xué)生在同一節(jié)課上都能保持新鮮感？都能投入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)飽滿的狀態(tài)，這些都是我們一線教師要一直思考的方面。也是一項任重道遠(yuǎn)的研究。

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