林藝輝

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書采取人文主題與語文要素雙線組元的方式編排單元，整個(gè)單元的各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣的教材編排有利于建構(gòu)學(xué)生的整體知識(shí)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和靈活性都有著很大的幫助。在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，如何以單元為基本的教學(xué)單位、以整合為基本的教學(xué)理念、以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一系列具有聚合功能的教學(xué)板塊，進(jìn)行更全面、更系統(tǒng)的語言能力訓(xùn)練呢？本文擬以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，嘗試對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行板塊組合，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、分類識(shí)寫，建立生字之間的字群聯(lián)系

識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師不僅要完成教材規(guī)定的識(shí)寫任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)寫的基礎(chǔ)上積累識(shí)寫方法、掌握識(shí)寫規(guī)律。

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元要求會(huì)認(rèn)的生字有47個(gè)，識(shí)字任務(wù)比較繁重。在教學(xué)前，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中自主識(shí)字，通過初步朗讀課文，對(duì)本單元要求認(rèn)識(shí)的生字有個(gè)大概的篩選。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作生字小卡片，對(duì)生字的字音和字形有個(gè)初步的印象。在教學(xué)中，先通過創(chuàng)設(shè)情境、借助拼音、結(jié)合圖片、溯源字理、聯(lián)系生活等多種方式進(jìn)行集中識(shí)字，再引導(dǎo)學(xué)生回顧識(shí)字的過程，幫助學(xué)生梳理有效的識(shí)字方法，從而給學(xué)生一個(gè)識(shí)字的方法導(dǎo)向。在學(xué)生對(duì)本單元的生字可以做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，教師再把本單元的47個(gè)生字統(tǒng)一呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形歸類、字義歸類、字音歸類等，讓學(xué)生能夠通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到不同漢字之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓漢字和學(xué)生之間建立起聯(lián)系，從而把識(shí)字從簡(jiǎn)單的記憶變成有意義的思考。學(xué)生在分享交流的過程中不斷再現(xiàn)生字、使用生字，不僅加深了對(duì)生字的印象，還可以把識(shí)字和運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來，從而更好地鞏固識(shí)字效果。

本單元要求會(huì)寫的生字共有24個(gè)，其中左右結(jié)構(gòu)的生字有17個(gè)，占寫字總量的71%。在寫字教學(xué)時(shí)，可結(jié)合“語文園地五”中的書寫提示，先將左右結(jié)構(gòu)的生字分成左邊短右邊長(zhǎng)、左邊長(zhǎng)右邊短和左右兩邊均等三種類型，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三類漢字的字形和間架結(jié)構(gòu)，再有針對(duì)性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)和展示評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生將生字寫規(guī)范、寫美觀。

二、角色朗讀，感受語氣表達(dá)的不同效果

本單元的三篇課文均有大量的對(duì)話，其中《坐井觀天》和《寒號(hào)鳥》的課后思考題都提出了“分角色朗讀課文”的具體朗讀要求，因此，可以把分角色朗讀作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。

在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將青蛙和小鳥的話分別用“波浪線”和“直線”標(biāo)注出來，借助對(duì)“說大話”“無邊無際”等詞語的理解讀懂句子;再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的“？”“！”“?！钡葮?biāo)點(diǎn)符號(hào)，感知疑問句、反問句、感嘆句和陳述句;接著再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，讀出“疑問”“反問”“感嘆”“陳述”等不同語氣，并讀好青蛙和小鳥的對(duì)話，通過對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的語氣所表達(dá)的不同效果;最后師生合作或生生合作分角色朗讀課文。在學(xué)生讀好了《坐井觀天》里的對(duì)話后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》這兩篇課文中找出對(duì)話的句子，并用“波浪線”和“直線”標(biāo)注出來，同桌合作練習(xí)讀。在《我要的是葫蘆》一課的朗讀分享中，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生讀出恰切的語氣?！逗?hào)鳥》一課則可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住喜鵲和寒號(hào)鳥的語言讀出韻律、讀出節(jié)奏、讀出情感。通過這樣的朗讀引導(dǎo)，學(xué)生不僅提高了朗讀能力，還學(xué)習(xí)到了朗讀方法，學(xué)生的有感情朗讀落到了實(shí)處。

三、分享交流，體悟故事蘊(yùn)含的深刻寓意

引導(dǎo)學(xué)生“初步體會(huì)課文講述的道理”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助課文的課后思考題，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多形式感悟和交流討論，從而體會(huì)這些小故事中的大道理。

在引導(dǎo)學(xué)生思考《坐井觀天》中的“青蛙和小鳥的說法為什么不一樣？”這一問題時(shí)，可以先出示句式“小鳥天天在空中飛來飛去，它可能會(huì)看見? ? ? ? ，可能會(huì)看見? ? ? ? ?，還可能會(huì)看見? ? ? ? ? ;可是青蛙沒有翅膀，它只好天天坐在井底，它只能看見? ? ? ? ? ”。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景想象和嘗試口語表達(dá)，使學(xué)生在鍛煉語言運(yùn)用能力的同時(shí)，知曉青蛙和小鳥產(chǎn)生意見分歧的原因。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說：如果青蛙離開了井底，看到外面廣闊的天地，它會(huì)說些什么？這樣，學(xué)生在想象、表達(dá)的過程中就能理解課文所要講述的道理。在教學(xué)《寒號(hào)鳥》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同桌交流：懶惰的寒號(hào)鳥在一個(gè)嚴(yán)寒的夜晚凍死了。臨終前，它會(huì)對(duì)自己的子孫后代說些什么？通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，從而幫助學(xué)生體悟出故事的寓意。

四、整本書閱讀，拓展學(xué)生閱讀的自由空間

單元整體教學(xué)除了通過識(shí)字、寫字、朗讀、交流等模塊完成教科書規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還可以與教科書的單元主題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在同一主題的閱讀材料中進(jìn)行聯(lián)系和比較，在拓展閱讀的過程中不斷擴(kuò)大思維空間。本單元的人文主題為“寓言故事”，因此，本單元的整本書閱讀可以選擇《中國寓言故事》。

在導(dǎo)讀課上，教師可以選擇一個(gè)情節(jié)生動(dòng)的寓言故事，先出示部分段落讓學(xué)生試著讀一讀、想一想，看看從這些段落中自己能獲得哪些信息;還可以讓學(xué)生采用推測(cè)的方式猜一猜故事會(huì)怎樣發(fā)展;最后教師再出示完整的故事讓學(xué)生讀一讀、演一演、說一說，從而讓學(xué)生建立完整的故事印象。在導(dǎo)讀課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由閱讀或與家長(zhǎng)一起閱讀《中國寓言故事》，要求學(xué)生在閱讀過程中要關(guān)注故事中的人物對(duì)話，可以試著和爸爸媽媽分角色讀一讀、演一演。在整本書閱讀完成后，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇將自己感興趣的故事做成一份閱讀小報(bào)在班級(jí)展示;也可以在班級(jí)舉行一次“寓言故事分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，既可以分享寓言故事中的精彩情節(jié)、分析故事中人物形象的鮮明個(gè)性、欣賞故事中的精美圖文，也可以交流從故事中所體會(huì)到的深刻寓意。這種拓展延伸的主題閱讀，使語文教學(xué)從課內(nèi)教學(xué)走向了課外閱讀，使學(xué)生的聽說讀寫能力在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整下得到了有效提升。

綜上所述，在低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，是把教科書的單元作為一個(gè)教學(xué)單位，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，通過有意識(shí)地組織教材及合理地整合設(shè)計(jì)，增加了單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，充分發(fā)揮和落實(shí)了單元的整體學(xué)習(xí)價(jià)值，從而促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）