劉愛(ài)萍

摘 ? 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)集抽象性與邏輯性于一體的學(xué)科，更是初中教學(xué)的重要組成?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考，改變以往依附于教師思考和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)策略

隨著新課程改革實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，需要教師為學(xué)生營(yíng)造民主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引入趣味教學(xué)因子

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入趣味因子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)函數(shù)常量和變量知識(shí)時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師單純?yōu)閷W(xué)生講解知識(shí)概念，即變量是在某變化中取不同數(shù)值的量。在此過(guò)程中未添加任何一項(xiàng)趣味性較強(qiáng)的元素，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中既有可能演變?yōu)橐揽坑洃泴W(xué)習(xí)，也可能無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，影響未來(lái)發(fā)展。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在函數(shù)教學(xué)中應(yīng)注重融入趣味性因素，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)積極性和主動(dòng)性。任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都可在愉悅、和諧的氛圍中為學(xué)生傳授，重點(diǎn)在于教師如何擺脫傳統(tǒng)教育理念限制，使自身采取的教學(xué)方式更具有靈活性。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像理解與運(yùn)用時(shí)，數(shù)學(xué)教師可選取初中生較為感興趣的內(nèi)容引入，《龜兔賽跑》是學(xué)生在小時(shí)候就聽(tīng)過(guò)的寓言故事，數(shù)學(xué)教師可嘗試改變故事，即選取x軸和y軸分別代表時(shí)間與速度，二者均處于函數(shù)圖像上，要求畫(huà)出兔子和烏龜賽跑路徑，借此讓學(xué)生充分了解起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等不同名詞含義。故事中，兔子在領(lǐng)先后倒在大樹(shù)旁呼呼大睡，在函數(shù)圖形中可將該段時(shí)間表示為y=0水平直線。烏龜在比賽中屬于勻速直線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)以一條均勻的斜線表示其函數(shù)圖像，烏龜和兔子里程相同，那么表示兔子和烏龜運(yùn)動(dòng)里程的函數(shù)面積也應(yīng)相同。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是幫助學(xué)生高效分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提因素，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能分析并基于此尋找解決問(wèn)題的方式。其中質(zhì)疑與創(chuàng)新屬于相輔相成的關(guān)系，學(xué)生思路因質(zhì)疑而開(kāi)闊，更能形成良好的思維能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的質(zhì)疑穿插其中，有利于提升教學(xué)效率。縱觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能違背教材和教師，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢質(zhì)疑，甚至沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)，上述情況均不利于開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣性運(yùn)用串講串問(wèn)方式，一節(jié)課設(shè)置較多問(wèn)題并借此牽引學(xué)生思維，這種模式并未使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，本質(zhì)依舊為灌輸，實(shí)踐更不知從何談起。以“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)為例，教師在為學(xué)生演示，使其對(duì)軸對(duì)稱圖形形成直觀印象，隨即讓學(xué)生閱讀教材并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，由此一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)并非單純地閱讀教材，則是加入自身思考。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中并提出很多有探討價(jià)值的問(wèn)題，如：“對(duì)稱線均為直線嗎？”“為何要表述為所在的直線？”部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能提出的問(wèn)題脫離教學(xué)目標(biāo)，或擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤被教師批評(píng)和其他學(xué)生嘲笑而怯于提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后可對(duì)其夸贊，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。針對(duì)部分創(chuàng)新能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極性高漲的學(xué)生，則需要及時(shí)肯定其提出的問(wèn)題，維持學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和效率。再以“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)表達(dá)式后較為迷惑，雖然能記憶性質(zhì)，但在應(yīng)用知識(shí)時(shí)存在較多問(wèn)題，不知該運(yùn)用哪種表達(dá)式更為合適。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“為何y=a（x-h）2+k稱為頂點(diǎn)？”學(xué)生一邊思考一邊詢問(wèn)：“在解答問(wèn)題時(shí)為何要運(yùn)用頂點(diǎn)呢？”誰(shuí)知這個(gè)問(wèn)題尚未解決，又有一名學(xué)生提問(wèn)：“通常一般式y(tǒng)=ax2+bx+c應(yīng)用于哪種情況呢？”數(shù)學(xué)教師可圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，最后所有問(wèn)題均得到解決并歸納總結(jié)：頂點(diǎn)式多應(yīng)用于已知圖像的頂點(diǎn)式和對(duì)稱軸，一般式多應(yīng)用于已知圖像上的三個(gè)點(diǎn)或三對(duì)x，y值，當(dāng)學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)別與聯(lián)系，就能合理應(yīng)用于解題當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情從多方面提出問(wèn)題，使學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂提問(wèn)效率和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重落實(shí)漸進(jìn)性原則，尤其在備課階段針對(duì)教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)從易到難設(shè)置問(wèn)題，正因如此對(duì)數(shù)學(xué)教師提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即教師要充分熟知教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并梳理其知識(shí)脈絡(luò)，了解各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分布情況。正式授課時(shí)可沿著知識(shí)脈絡(luò)以及順應(yīng)由易到難原則為學(xué)生講解知識(shí)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)體系，為高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中提出以下問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)隨便三條線段均能組合成一個(gè)三角形嗎？”大部分學(xué)生表示肯定。隨即教師拿出三根長(zhǎng)短不同的木棒讓學(xué)生觀察和動(dòng)手操作，再對(duì)自己的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。上述問(wèn)題情境改變以往教師直接說(shuō)出答案而使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，更能吸引學(xué)生探究知識(shí)欲望，最重要的是激發(fā)學(xué)生潛在思維，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，對(duì)三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)也更深刻，思維從單一式逐漸朝著遞進(jìn)式方向發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用和思維能力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成和諧民主的師生關(guān)系與課堂氛圍，高效理解和掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王群.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（3）：0054-0054.

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