陳霞

摘 ? 要：教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題是高中歷史課堂教學(xué)中比較典型的問(wèn)題，文章以及時(shí)評(píng)價(jià)為研究重點(diǎn)，首先剖析了及時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其在高中歷史課堂教學(xué)中的意義，繼而從目的性、差異性、常態(tài)性三個(gè)角度總結(jié)了高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)評(píng)價(jià)的原則，最后探討了高中歷史課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)策，包括拓展及時(shí)評(píng)價(jià)的主體、捕捉及時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、突出及時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、創(chuàng)新及時(shí)評(píng)價(jià)的介質(zhì)，希望對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)評(píng)價(jià);及時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，教師多在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，給出一個(gè)總的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)雖然能夠從整體上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但也存在很大的局限性，最為典型的便是及時(shí)性不足，這不僅難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)作用，也弱化了師生間的交流。高中歷史課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)也要具有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。對(duì)此，教師要重視及時(shí)評(píng)價(jià)的作用，并探索及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。

一、高中歷史課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)的意義

及時(shí)評(píng)價(jià)，也稱即時(shí)評(píng)價(jià)，是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)而做出的即興評(píng)價(jià)。對(duì)高中歷史課堂教學(xué)而言，及時(shí)評(píng)價(jià)有著重要的意義，首先，活躍課堂氛圍。高中歷史課程理論知識(shí)眾多，容易出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的問(wèn)題。及時(shí)評(píng)價(jià)為教師調(diào)節(jié)課堂氛圍提供了有效的手段，能夠拉近師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，從而推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的深入開(kāi)展。其次，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。及時(shí)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)工作和教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)插入評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生把握自身的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。最后，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)整體性工作，包括多種不同的評(píng)價(jià)形式，比如，依據(jù)評(píng)價(jià)理念的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠突破當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、高中歷史課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

（一）目的性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元化的功能，一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)具有教學(xué)結(jié)果度量的功能。借助完善的指標(biāo)體系以及專業(yè)化的評(píng)價(jià)方法，教師可以準(zhǔn)確地反饋教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有清楚地了解。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)與激勵(lì)的作用，能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在不同的教學(xué)語(yǔ)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)承擔(dān)的職責(zé)有所差別。因此，高中歷史課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施要將目的性原則作為首要原則。教師在給出及時(shí)評(píng)價(jià)之前，先要有一個(gè)評(píng)價(jià)的目的，比如，學(xué)習(xí)激勵(lì)目的、學(xué)習(xí)引導(dǎo)目的。目的性原則可以克服及時(shí)評(píng)價(jià)低效、無(wú)效的問(wèn)題，增加評(píng)價(jià)效能。以總結(jié)歸納環(huán)節(jié)的及時(shí)評(píng)價(jià)為例，教師不僅要從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，更要借助評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索，以期實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外聯(lián)動(dòng)的目標(biāo)。

（二）差異性原則

受主客觀各種因素的影響，學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有著很大的差異。一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有著濃厚的興趣，不僅可以完成教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，更具備主動(dòng)拓展延伸的意識(shí)，而另外一些學(xué)生則學(xué)習(xí)效率低下，在基本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中也存在著很大的困難。對(duì)此，教師要具備因材施教的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，開(kāi)展差異化教學(xué)。相應(yīng)的，作為課堂教學(xué)的重要手段，及時(shí)評(píng)價(jià)在實(shí)施中也要將差異性原則作為重要原則。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生分層，并從學(xué)生所在的層次出發(fā)，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，推動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的結(jié)合。以《辛亥革命》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中向?qū)W生提出了“辛亥革命的背景是什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及課外閱讀的知識(shí)回答。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，筆者不僅關(guān)注答案內(nèi)容的準(zhǔn)確性，也注重答案內(nèi)容的邏輯性以及全面性，如是否兼顧到了國(guó)內(nèi)、國(guó)外背景，是否考慮到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等，而針對(duì)后進(jìn)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，則降低了評(píng)價(jià)要求。

（三）常態(tài)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種教學(xué)利器，善用、妙用教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效地保障課程教學(xué)的效果。及時(shí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)、簡(jiǎn)短、靈活等優(yōu)勢(shì)，在輔助教師課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但從高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師在及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施中存在著頻率低、使用單一的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。對(duì)此，教師要將常態(tài)性原則作為高中歷史課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施的重要原則。首先，將及時(shí)評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高中歷史課堂教學(xué)可以分為若個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)、學(xué)生探究環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中均有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師要做好及時(shí)評(píng)價(jià)與各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接工作，優(yōu)化及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。其次，將及時(shí)評(píng)價(jià)融入到學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)中。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，第二課堂在學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日益重要的作用。教師在加強(qiáng)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，也要將及時(shí)評(píng)價(jià)融入其中，更好地發(fā)揮第二課堂在輔助高中歷史教學(xué)中的作用。

二、高中歷史課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)策

（一）拓展及時(shí)評(píng)價(jià)的主體

評(píng)價(jià)主體指評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)出者，很長(zhǎng)一段時(shí)間，高中歷史課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體均局限于教師，學(xué)生僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，以教師為單一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越難以適應(yīng)高中歷史課堂教學(xué)的需求。因此，拓展及時(shí)評(píng)價(jià)的主體，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生自身在及時(shí)評(píng)價(jià)中的作用，就成為優(yōu)化及時(shí)評(píng)價(jià)的必然要求。對(duì)此，教師可以從以下兩點(diǎn)采取措施，首先，注重學(xué)生的自評(píng)。要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅有助于學(xué)生深化自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。其次，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，要讓組內(nèi)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)。與教師評(píng)價(jià)相比，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)更易為學(xué)生接受。

（二）捕捉及時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

教學(xué)需要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)時(shí)機(jī)有著更高的要求。同樣的內(nèi)容，在不同條件下評(píng)價(jià)，取得的效果往往有著很大的差別。比如，以評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)學(xué)。在正式的教學(xué)活動(dòng)前，教師往往要進(jìn)行一個(gè)鋪墊，即所謂的教學(xué)導(dǎo)入。評(píng)價(jià)導(dǎo)入是常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，教師可以在趣味化、生活化問(wèn)題的基礎(chǔ)上，追問(wèn)一些和課程主題、重要知識(shí)點(diǎn)或上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并給出及時(shí)評(píng)價(jià)，使教學(xué)導(dǎo)入既有趣味性的一面，也能起到教學(xué)預(yù)熱的作用。又如，以評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)流程。高中歷史課堂教學(xué)涉及多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，從歷史概念到歷史事件，再到歷史評(píng)價(jià)，均是高中歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變之際，一方面以評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)的內(nèi)容，另一方面用評(píng)價(jià)來(lái)銜接過(guò)渡，提升教學(xué)流程的順暢性。對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握可以使及時(shí)評(píng)價(jià)完美地融入到歷史課堂教學(xué)中，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值。

（三）突出及時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

評(píng)價(jià)重點(diǎn)模糊是教師課堂評(píng)價(jià)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，高中歷史課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)中同樣存在著這一問(wèn)題。一些教師看似對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)確理解教師的意圖，這使得及時(shí)評(píng)價(jià)成為無(wú)效評(píng)價(jià)。造成這一問(wèn)題的根本原因是教師未能突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。舉例而言，一些學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中既存在著不足之處，也有一些閃光點(diǎn)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)中，將引導(dǎo)性的內(nèi)容和贊賞性的內(nèi)容混在一起，給學(xué)生理解教師的評(píng)價(jià)意圖造成了困擾。對(duì)此，教師要突出及時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。以《新中國(guó)初期的外交》為例，有學(xué)生在理解“一邊倒”政策時(shí)出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為新中國(guó)僅僅和社會(huì)主義陣營(yíng)國(guó)家建立外交關(guān)系，不與資本主義陣營(yíng)國(guó)家建立外交關(guān)系。對(duì)此，筆者評(píng)價(jià)到“一邊倒”指中國(guó)在外交政策中堅(jiān)定地站在以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)一邊，但并不代表著不與資本主義國(guó)家建交，事實(shí)上，早在50年代，丹麥、瑞典、瑞士等資本主義國(guó)家便與中國(guó)建立了外交關(guān)系。

（四）創(chuàng)新及時(shí)評(píng)價(jià)的介質(zhì)

評(píng)價(jià)介質(zhì)是評(píng)價(jià)使用的載體，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)以文字為主要介質(zhì)，而及時(shí)評(píng)價(jià)則以語(yǔ)言為主要介質(zhì)。與文字介質(zhì)相比，語(yǔ)言介質(zhì)具有使用靈活等優(yōu)勢(shì)，可以滿足教師課堂教學(xué)的需求。教師在利用好語(yǔ)言介質(zhì)作用的同時(shí)，更要從及時(shí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮好非語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用。比如，面部表情。面部表情具有傳情達(dá)意的作用，如微笑代表著認(rèn)可、贊同，緊鎖眉頭代表著不理解。在課堂教學(xué)中利用面部表情開(kāi)展評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握到教師的意圖，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的作用。又如，肢體動(dòng)作。肢體動(dòng)作同樣蘊(yùn)藏著豐富的信息，能夠成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的手段。以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，筆者在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與歷史上其他農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的共性與差異性”的問(wèn)題。有學(xué)生從時(shí)代環(huán)境、指導(dǎo)思想、運(yùn)動(dòng)規(guī)模等角度進(jìn)行了總結(jié)。筆者在他回答結(jié)束后，給出豎起了大拇指，向他傳遞了認(rèn)可、贊許的意思。

及時(shí)評(píng)價(jià)是一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，在克服當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到及時(shí)評(píng)價(jià)的作用，將及時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)地融入到高中歷史課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及評(píng)價(jià)介質(zhì)等方面采取好對(duì)策，提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙夕崗.即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史課堂教學(xué)中的有效性探索[J].學(xué)苑教育，2017（05）：58.

[2]鄧羽欽，楊菲.高中歷史課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的路徑[J].考試周刊，2012（16）：44-46.

[3]張亞倩.高中歷史課堂有效教學(xué)的探索[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[4]鮑麗倩.中學(xué)歷史課堂中發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)功能[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（12）：26-27.