左莉莉

互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)了跨界融合與創(chuàng)新驅動發(fā)展，能夠高效促進信息科技與現(xiàn)代化教學深度融合，從而推進教學模式的結構性變革，為課堂教學注入全新的生命力。由此可見，信息化是初中歷史教學改革的必然趨勢。然而信息化教學尚處于探索階段，互聯(lián)網(wǎng)資源在實際應用過程中仍存在許多的不足之處。針對這個教學問題，教師必須與時俱進，革新教學理念，深入研究信息技術，以找準最佳的教學結合點，把握合理的應用尺度，構建高質高效的初中歷史教學體系。因此本文就如何推進初中歷史教學與互聯(lián)網(wǎng)資源結合這一問題出發(fā)，展開了全面的分析，并針對性地提出了可行的教學策略。

一、結合互聯(lián)網(wǎng)資源，構建歷史情境

教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源能夠拓展課堂教學容量，通過多元化的形式將知識動態(tài)化呈現(xiàn)，創(chuàng)建真實生動的歷史情境，從而給予學生身臨其境的學習體驗，深化學生對于歷史學科知識的理解與認知。但是在實際的課堂應用過程中，多數(shù)教師存在本末倒置的教學問題。教師沒有正確把握應用互聯(lián)網(wǎng)資源的尺度，過度依賴多媒體教學，過分重視教學的創(chuàng)新性與趣味性，而沒有考慮互聯(lián)網(wǎng)資源與教材內容的聯(lián)系。這不但無法提升教學有效性，反而適得其反，嚴重導致教學整合不當，情境教學質量不高。

針對這個教學問題，教師要統(tǒng)籌考慮學科性質，教材內容與學生需求，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源來構建歷史情境。進而設置巧妙的問題，激發(fā)學生的想象力與歷史思維，引導學生深入歷史的世界，指導學生深入探究學科知識。從而高效促進師生的交流互動，營造積極活躍的課題教學氛圍。例如介紹三國時期歷史的過程中，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以圖文、動畫、視頻的形式來拓展課外知識，向學生展示三國鼎立、烽火連天的歷史情境。再進行提問：“曹魏、蜀漢、東吳這三個國家，你喜歡哪一個？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的表達欲，為學生提供了辯證思考的機會。教師應該鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的所思所想。最后進行歸納總結，幫助學生構建系統(tǒng)的歷史知識體系，鍛煉學生歷史思維的深刻性與活躍性。這樣的情境教學法科學應用了信息化資源，增加了課堂互動，在簡單的問答中做到了視、聽、說相結合，有效深化學生對于課程內容的理解與掌握。

二、結合互聯(lián)網(wǎng)資源，開展小組探究

要想打破僵化的課堂教學模式，教師必須要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，大膽運用全新的課堂教學策略。小組探究式教學即教師指導學生通過小組合作的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來了解、分析和解決問題。小組探究式教學能夠提升學生的課堂參與度與學習主動性，有利于促進學生間的多邊交流，推進學生知識、技能與情感態(tài)度的綜合發(fā)展。

教師首先要做好教學設計，深入分析教材內容，精心選擇互聯(lián)網(wǎng)教學資源。進而從初中生的思維方式、生活閱歷和興趣愛好等多個方面出發(fā)，明確探究主題，合理設計合作探究式教學的實施計劃。例如在講解科舉制度這一知識點的過程中，教師首先要收集相關的互聯(lián)網(wǎng)資源，向學生展示關于科舉制度與高考制度的課外知識，以激發(fā)學生的探究欲望。再點明“科舉制度與高考制度的異同與聯(lián)系”的探究主題，指導學生科學分組，查找互聯(lián)網(wǎng)資料，開展討論分析。在小組探究的過程中，教師要以引導者的身份，指明探究的思路與方向。教師可以指導學生篩選有效資料，例如科舉制的主要環(huán)節(jié)、發(fā)展演變和歷史影響。教師亦可以向學生推薦專業(yè)的網(wǎng)絡歷史資源平臺，幫助學生高效完成信息采集。最后教師要指導學生進行觀點闡述與小組辯論，促進歷史思維的碰撞與融合。這樣的多邊交流活動不僅僅能夠提升課堂教學的深度與有效性，還能夠培養(yǎng)學生主動探究的學習技能，塑造學生積極探索的學習態(tài)度。

三、結合互聯(lián)網(wǎng)資源，完善教學模式

互聯(lián)網(wǎng)打破了課堂教學的時空限制，為學生提供了全新的學習空間?；ヂ?lián)網(wǎng)資源能夠豐富教學容量，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處，從而構建更加完善的初中歷史教學模式。教師則要推進傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)教學的深度結合，促使兩者相輔相成、取長補短，從而淋漓盡致地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的積極教育作用。

一方面，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來開展課前自習。學生利用電子書包、微課等等資源，進行獨立的閱讀與思考，從而快速把握課程內容，培養(yǎng)自身的歷史思維能力。學生還可以通過課前自習及時發(fā)現(xiàn)自身能力與知識儲備的不足之處，從而在課堂學習中找準重點，提升學習效率。教師則要根據(jù)學生的實際能力，有的放矢地布置預習任務。例如預習《中華人民共和國成立》一課時，針對優(yōu)等生，教師應該指導其提前學習教學內容，結合網(wǎng)絡學習資料，思考國旗、國徽與國歌的內在意義，從而幫助學生獨立思考，形成科學的歷史認知。對于中等生與后進生，教師則要采取鼓勵式教育，要求學生大致閱讀教材內容，劃出教學重難點，列出大概的知識框架，從而增強學生的記憶能力，夯實學生的知識基礎，幫助學生循序漸進地提升自身能力。另一方面，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來開展課后復習。教師則要根據(jù)歷史的邏輯性，將課堂教學內容整理成專題微課，開展系統(tǒng)化的課后教學延伸。這不僅僅有利于學生查缺補漏，還能夠幫助學生將碎片化的知識整合為系統(tǒng)化的理論體系，促進學生對于歷史學科知識的吸收內化。

綜上所述，信息化改革是初中歷史教學升級轉型的必經(jīng)之路。教師要想推進初中歷史教學與互聯(lián)網(wǎng)資源的深度結合，就要正確認識互聯(lián)網(wǎng)資源的教學作用，合理把握互聯(lián)網(wǎng)資源的應用尺度。教師既要與時俱進，提升自身的信息技術操作能力，又要精益求精，不斷改進歷史教學策略。教師應該要創(chuàng)新多元化的教學方式，將互聯(lián)網(wǎng)資源深入滲透至初中歷史教學的各個環(huán)節(jié)之中，讓歷史課堂重新煥發(fā)活力與生命力。從而通過教學資源整合，有效優(yōu)化課堂教學的效率與質量，在信息化課堂中循序漸進地培養(yǎng)學生歷史思維的深刻性、發(fā)散性與創(chuàng)新性。