李慧潤

摘 ? 要：“批注式閱讀教學”就是讓學生在未經(jīng)教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。它改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態(tài)，保證了學生的主體地位和“個性化閱讀”。有了自主和個性，就有了實現(xiàn)閱讀教學多方對話、有效對話的保障?！霸谘袑W后教的課堂模式下，小學中高年段語文課堂批注式閱讀教學”，是建立在學生自主進行“批注式閱讀”基礎上的一種全新閱讀教學模式。

關鍵詞：課堂模式;小學中高年段;語文課堂;批注式閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”近年來，我們嘗試了在研學后教的課堂模式下，小學中高年段語文課堂批注式閱讀教學，在自主閱讀、有效對話上取得了一定成效。但“在研學后教的課堂模式下，小學中高年段語文課堂批注式閱讀教學”出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

1.深入細部不夠：學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思考與深入理解的。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。

2.缺少質疑環(huán)節(jié)：缺少質疑，其實是閱讀教學長期以來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將“質疑法”作為一種批注方法總結出來，但在實踐中，學生的質疑批注從量上和質上都不理想。調查發(fā)現(xiàn)，中高各年段學生在自主批注過程中，僅有50%左右的學生作了質疑批注。其中30%左右還是在課題處完成的，而有一定思維價值的僅占10%左右。這說明學生還不具備質疑的能力，而質疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。

3.忽略個體差異：在“批注式閱讀教學”環(huán)節(jié)中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀能力有強有弱，直接導致批注質量的差異。交流中如果能力低的學生再不主動匯報，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效——為批注而批注，僅將文本內容換個說法寫在空白處，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡單的內容搬家;批注的無用——有的學生批得過于膚淺，進入一種模式，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批;批注的錯誤——沒有關照全文，錯誤地解讀文本。對這些能力較低的同學如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也是一個難點。

4.主導作用不力：主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)，即學生交流批注，教師順學而導上。容易出現(xiàn)被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎;學生間就批注進行平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化。

在研學后教的課堂模式下，小學中高年段語文課堂批注式閱讀教學如何避免以上現(xiàn)象呢？學生在批注式閱讀過程中勢必產(chǎn)生許多個性化的觀點。這些個性化閱讀的觀點，如何呈現(xiàn)并得到提升呢？

1.交流。學生相互交流的前提就是自主學習。自主學習就是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程。拿什么去與別人交流探討？這就讓學生先把自己的見解及時批注，學生才能在小組中更充分發(fā)表自己的意見。學生在小組內充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，在大組進行交流匯報。大家可以就某一文本的內容各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的發(fā)言，在欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時，也學會欣賞別人。同時也真正學會了分享。教師可有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點撥、調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應善于捕捉學生在分享過程中普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等價值的問題，為導評做準備。

2.合作。由于在研學后教的課堂模式下，小學中高年段語文課堂批注式閱讀教學增強了學生閱讀的深度，擴大了學生閱讀的廣度，客觀上使學生產(chǎn)生了合作學習的需要。批注式閱讀不僅僅是一種個體封閉式的自學感悟，而是在進行一種群體性的自主合作學習。學生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達自己的觀點，傾聽別人的見解，吸取他人的觀點，以達到批注的內容更加完善、具體。也可以從他人的表達中發(fā)現(xiàn)獨特之處，使自己的批注更加深入。合作性還體現(xiàn)在大組交流時互相的合作與提升。

“在研學后教的課堂模式下，小學中高年段語文課堂批注式閱讀教學”的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講（葉圣陶語）”。過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力。通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

參考文獻：

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