《三只小豬蓋房子》的故事是中班下學(xué)期的語言活動內(nèi)容，幼兒都很喜歡。將故事搬進表演區(qū)后，他們的表演興致異常濃厚。升入大班后，故事依舊如火如荼地上演。

區(qū)域活動開始后，悅悅張羅著：“誰想和我一起表演《三只小豬蓋房子》？”大家興奮地舉起小手。悅悅數(shù)著人數(shù)說：“大家不要擠，我來點人，你、你、你……六個人夠了?！边M入表演區(qū)后，小朋友們因為角色問題爭論起來。悅悅說：“我要當(dāng)小花豬。”蕓蕓著急地說：“我也想當(dāng)小花豬?！逼渌∨笥岩布娂姳硎荆骸拔覀円蚕氘?dāng)小花豬?！笨吹酱蠹覡帗?，悅悅站出來說：“我先當(dāng)，琳琳第二個當(dāng)，蕓蕓第三個當(dāng)?！甭牭桨才牛|蕓委屈地反問：“為什么你先當(dāng)？不公平！”悅悅解釋道：“小朋友輪流當(dāng)小花豬，待會兒也會輪到你，而且我比你高，應(yīng)該我先當(dāng)?！笔|蕓聽不進悅悅的解釋，傷心地哭起來。這時，福林安慰蕓蕓說：“你表演小松鼠吧，你演得可像了。”蕓蕓只能抱起松果筐當(dāng)起了小松鼠，角色之爭告一段落。

第一輪游戲后，角色開始變動。悅悅將目標鎖定在“豬媽媽”身上。她走到“豬媽媽”晗晗面前討好地說：“晗晗你去當(dāng)小花豬吧，我當(dāng)豬媽媽?！笨粗鴵屖值慕巧涞阶约菏种校详虾敛华q豫地接受了安排，開心地跑去候場?？墒牵缫褱蕚浜瞄_演的琳琳和蕓蕓不愿意讓出角色，角色之爭再次“打響”。在她們爭論不休時，悅悅再次站了出來：“你們用剪刀石頭布來決定吧，誰贏了誰當(dāng)小花豬！”大家同意了這個提議。悅悅有自己的打算，她對琳琳和蕓蕓說：“你們倆出剪刀！”對晗晗說：“你出石頭！”三個人來不及反應(yīng)就照做了。晗晗當(dāng)上了小花豬，悅悅當(dāng)上了豬媽媽。恍然大悟的琳琳和蕓蕓心里別扭，一直嘀咕：“為什么讓我出剪刀？”就這樣，表演一直無法正常開展。

《三只小豬蓋房子》的故事中，最聰明能干的是小花豬，幼兒們都爭相扮演這一角色。悅悅在游戲中經(jīng)常指揮小朋友，遇到棘手的角色分配問題總是獨斷地解決。教師不應(yīng)干涉幼兒的游戲，我充分尊重他們的自主性和主動性，沉默地觀察著悅悅的“強勢”，希望幼兒能在爭執(zhí)、磨合中交流互動，提升交往能力。但悅悅在游戲中多次打斷別人的表演，導(dǎo)致活動無法順利開展。盡管我認可她的能力，但她解決問題時只站在保護自己利益的角度。對于這種能力強的幼兒，我應(yīng)該如何正確引導(dǎo)才能帶動其他幼兒共同發(fā)展？

山東省青島平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園 呂曉怡

◎多管齊下，引導(dǎo)行為改變

北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)次渠家園幼兒園? ? ?王 賽

教師能根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣組織表演活動，可見她十分細心且觀察能力強。當(dāng)幼兒間產(chǎn)生矛盾時，她默默觀察并記錄，給幼兒時間提升解決問題的能力，體現(xiàn)了她尊重幼兒在游戲中的自主性，值得肯定。但是，其他幼兒因悅悅的指揮而內(nèi)心受到傷害時，我覺得教師應(yīng)該以游戲者的身份加入游戲，這樣不僅能讓游戲繼續(xù)下去，還能安撫幼兒。當(dāng)悅悅影響游戲的正常開展時，教師應(yīng)和悅悅單獨溝通。

對有主見、有想法幼兒，教師可以采用多種教育方法。一是借故事講道理，如“一個小朋友總愛指揮別人，沒有人和她做朋友。在意識到自己的問題后，小朋友改變了自己的行為，贏得了同伴的喜愛”，以此讓悅悅了解指揮人是不好的習(xí)慣。二是引導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化，教師可以用相機記錄游戲過程并和幼兒一起觀看，針對悅悅分配任務(wù)引發(fā)其他幼兒不滿的行為，組織幼兒討論“怎樣分配任務(wù)容易讓人接受”，讓悅悅學(xué)會改變行為方式。

◎讓交流分享變成一面鏡子

廣東省深圳市寶安區(qū)福永鳳凰幼兒園? ? 樊云艷

大班幼兒有較強的語言表達能力，教師可以在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講述在游戲中的情緒體驗，幫助幼兒將自己的經(jīng)驗進行整理和提升。當(dāng)幼兒說出他們在游戲中遇到的問題、矛盾沖突，并給出自己的解決方案時，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，學(xué)習(xí)到解決問題的不同方法。這有助于幼兒去除自我中心化、學(xué)會正確思考問題、增強人際交往能力。

另外，教師還可以塑造一個與悅悅的性格特征相似的故事角色，讓悅悅扮演該角色，從中意識到自己存在的問題。讓悅悅在游戲中思考、觀察，在與同伴的交流中了解自己在他人心中的形象，并學(xué)會改變。當(dāng)悅悅的“強勢”有所改變后，教師可以給她增加任務(wù)難度，讓悅悅發(fā)揮獨立解決問題的優(yōu)勢，在表演游戲中幫助他人，輻射帶動其他幼兒共同發(fā)展。

◎轉(zhuǎn)移注意力，推動游戲發(fā)展

浙江省杭州市蘭苑幼兒園? ? 蔣 琛

作為游戲的支持者和合作者，教師應(yīng)該采取適當(dāng)策略幫助幼兒解決問題，推動游戲向前發(fā)展。

在后續(xù)過程中，教師可以嘗試以下方法。游戲推進法，通過完善游戲內(nèi)容，增強游戲體驗。如增設(shè)“導(dǎo)演”角色、“最佳配角”角色，一方面可以分散幼兒的注意力，讓他們不要將焦點都放在“小花豬”上;另一方面，對選擇其他角色的幼兒給予肯定，強化幼兒“自我主角”意識，增強幼兒的自信和表演熱情。自我解決法，當(dāng)游戲出現(xiàn)問題后，請幼兒講述問題，并展開集體討論，共同尋找解決方法。這個過程可以強化幼兒的規(guī)則意識，當(dāng)幼兒集體商量出解決方案，他們也更愿意遵守。

◎解讀行為，對癥下藥

廣東省深圳市福田區(qū)華強職業(yè)技術(shù)學(xué)校附屬幼兒園? ? 周丹虹

沒有直接干預(yù)或介入幼兒的游戲，對“強勢”的悅悅也沒有簡單粗暴地批評，教師在這些方面做得很好。但是，當(dāng)幼兒間矛盾增多時，教師應(yīng)該及時介入，以免讓其他幼兒誤認為教師默許甚至鼓勵悅悅的“強勢”態(tài)度和行為。

我建議教師先分析悅悅“強勢”的原因，這可能和以下因素有關(guān)：家長過于溺愛，幼兒在家習(xí)慣了說一不二;游戲角色分配規(guī)則有問題，沒能讓每個幼兒表達自己的想法，導(dǎo)致他們?nèi)狈f(xié)商意識;悅悅沒有意識到自己“以自我為中心”的行為。

了解幼兒行為背后的原因后，教師要有目的地制定指導(dǎo)策略。首先，可以帶領(lǐng)幼兒共同制定游戲規(guī)則，讓悅悅明白守規(guī)的重要性;其次，引導(dǎo)悅悅多參加集體活動，讓她感受合作達到目的的成就感;最后，放大悅悅的優(yōu)點，讓她利用自己解決問題的能力幫助他人，獲得伙伴的認可。

◎幫助幼兒樹立正確的價值觀

上海市徐匯區(qū)果果幼兒園? ? ?嚴俐鶯

教師讓幼兒釋放天性，才出現(xiàn)了“強勢娃”的真實故事。她捕捉到了游戲的關(guān)鍵矛盾，如角色分配之爭、爭搶角色的依據(jù)、每個幼兒與人交往的不同面貌等。遺憾的是，教師忽視了恰當(dāng)介入的必要性，未能將觀察和指導(dǎo)有效進行連接。當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時，教師應(yīng)該用“暗示和建議”的方式介入，如蕓蕓被迫接受“我比你高，我先當(dāng)小花豬”的理由而倍感委屈時、悅悅在游戲中指揮他人時。另外，教師關(guān)注到悅悅需要學(xué)習(xí)與同伴相處，忽視了蕓蕓同樣需要引導(dǎo)來樹立自信、增加表達自我的勇氣、提升交往水平。

為了讓幼兒共同發(fā)展，教師要引導(dǎo)悅悅，給她指導(dǎo)、幫助同伴的機會，和她約定要禮貌溝通并聽取同伴的建議，用公正的方式來解決問題。教師也應(yīng)關(guān)注蕓蕓，鼓勵她學(xué)會質(zhì)疑并表達自我。更重要的是幫助幼兒建立正確的價值觀。悅悅承諾自己第一個扮演小花豬，接下來讓琳琳和蕓蕓扮演，但在游戲中，她違背承諾，主導(dǎo)勝負，導(dǎo)致游戲失去意義。教師可以重申規(guī)則，引導(dǎo)幼兒以公平的方式再次展開游戲，讓他們認識到公平的重要性。

立德樹人是教育的重中之重，教師尊重兒童立場，也不能忘記教師立場，不僅要理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，更要引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。

責(zé)任編輯：張妍琳