鄒沁芳

課程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高質(zhì)量的教育必須以高質(zhì)量的課程為前提。依托十三五課題，從“小小值日生的實(shí)踐”到“小不點(diǎn)的社區(qū)大課堂”，再到“小小園丁園本種植課程的開(kāi)發(fā)與探索”，幼兒園始終堅(jiān)持“小鬼當(dāng)家”特色建設(shè)。在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，幼兒園持續(xù)推進(jìn)園本課程、完善課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)品質(zhì)化發(fā)展。

“一舵在手”——“生命成長(zhǎng)”園本課程建構(gòu)。幼兒園立足山東省威海市環(huán)翠區(qū)學(xué)前教育頂層設(shè)計(jì)，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與“尊重生命，敬畏成長(zhǎng)”的辦園理念有機(jī)融合，在“小鬼當(dāng)家”特色建設(shè)的帶動(dòng)下，建構(gòu)了“生命成長(zhǎng)”園本課程，致力于發(fā)展“親自然、樂(lè)生活、尚探索、重體驗(yàn)”的兒童。

幼兒園園本課程以“生命成長(zhǎng)”為主干，以基礎(chǔ)課程和特色課程為分支。基礎(chǔ)課程為省編課程，圍繞五大領(lǐng)域展開(kāi)，特色課程聚焦幼兒的興趣、問(wèn)題及自主為先的生成式主題課程。生成式主題課程從與幼兒生活息息相關(guān)的一日活動(dòng)、大自然、大社會(huì)切入，生成學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

“掌舵前行”——生成式主題課程的實(shí)施發(fā)展。生成式主題課程是幼兒自主建構(gòu)的課程，更加關(guān)注教師對(duì)幼兒興趣的價(jià)值判斷，注重師幼之間有力、有效的互動(dòng)，重視環(huán)境和游戲的教育價(jià)值。

生成式主題課程的實(shí)施圍繞“發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展”三個(gè)關(guān)鍵詞，以“3+3+3”的實(shí)施模式具體展開(kāi)。

幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)。生成課程的主題內(nèi)容建構(gòu)在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教師要及時(shí)抓住教育契機(jī)，從宏觀上把握幼兒的一日活動(dòng)聚焦點(diǎn)、大自然的發(fā)展規(guī)律、“大社會(huì)”的重要節(jié)日，從微觀上把握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，對(duì)教育目標(biāo)以及課程實(shí)施過(guò)程中可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)估，同時(shí)用表格等形式加以呈現(xiàn)。

幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)生。預(yù)估后，教師在與幼兒的談話、游戲中喚醒幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，提煉有價(jià)值的信息、符合大多數(shù)幼兒發(fā)展需求的教育內(nèi)容，確立課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。

幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。根據(jù)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要為幼兒創(chuàng)造探究的條件，開(kāi)展多項(xiàng)探究活動(dòng)、采取多種形式支持幼兒的發(fā)展，讓幼兒在與游戲、環(huán)境的互動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)。

例如，在課程“無(wú)花果”中，幼兒們提出了很多問(wèn)題：“老師，無(wú)花果的葉子上面好像有小刺?！薄袄蠋?，無(wú)花果為什么流白色汁液？”通過(guò)“探秘?zé)o花果—我眼中的無(wú)花果—如何采摘無(wú)花果—無(wú)花果的秘密（神秘的花、白色汁液）—無(wú)花果的故事—誰(shuí)吃了我的無(wú)花果”等一系列主題課程，教師助推課程向深度發(fā)展。

“把好舵盤”——課程發(fā)展的管理和保障。要想多維度、持續(xù)地提升課程質(zhì)量，為課程發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，需要一定的課程管理力。

科研管理，引領(lǐng)實(shí)踐。幼兒園借助課題發(fā)展匯聚了科研力量，結(jié)合園本課程發(fā)展申報(bào)了園級(jí)課題“幼兒園生態(tài)化游戲開(kāi)展下的課程實(shí)踐研究”。

教研管理，助力改革。一是依托環(huán)翠區(qū)教研責(zé)任區(qū)和學(xué)區(qū)的教研平臺(tái)，在共性中結(jié)合本園實(shí)際，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。二是通過(guò)強(qiáng)化園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、優(yōu)化教師課程組織力、提升家長(zhǎng)課程合作力，打造三方合力的課程管理模式。制定園本課程管理制度，園長(zhǎng)親自參與課程管理。通過(guò)日常性的課程頭腦風(fēng)暴、專業(yè)培訓(xùn)等，優(yōu)化教師的課程組織力。

在園本課程的實(shí)施中，通過(guò)“三轉(zhuǎn)三提”策略提升家長(zhǎng)的課程合作力：轉(zhuǎn)觀念，提升家長(zhǎng)對(duì)課程發(fā)展性的認(rèn)知;轉(zhuǎn)職能，提高家長(zhǎng)“課程合作者”的意識(shí);轉(zhuǎn)方式，提高課程實(shí)踐中的家園合作效能。通過(guò)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、日常任務(wù)挑戰(zhàn)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)以不同的方式感受幼兒生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師精心的教育過(guò)程，使家長(zhǎng)成為課程發(fā)展中有力量的合作者，同時(shí)提升幼兒園的知名度。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)玉蘭幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍