李天琪

尊重是人的天性的需要。它能使溝通順暢，增強(qiáng)人們的自尊心和自信心。幼兒學(xué)會(huì)尊重，就能找到伙伴，擁有快樂的幼兒園生活。教師尊重幼兒，就不會(huì)用一把尺子衡量所有幼兒，而是充分發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、獨(dú)立的人。

“4+2+1”（即四個(gè)祖輩、兩夫婦以及一個(gè)孩子）家庭生活模式出現(xiàn)后，一家人圍著一個(gè)幼兒轉(zhuǎn)。家長忽略了品格教育，使幼兒不懂尊重、謙讓、分享和感恩。養(yǎng)成“尊重”品格的關(guān)鍵在童年，并且需要長期的教育和環(huán)境支持。為加強(qiáng)對(duì)幼兒的品格教育，山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園與家庭攜手，結(jié)合自然、社會(huì)等方面資源，開展了有關(guān)“尊重”品格的教育實(shí)踐研究。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)品格養(yǎng)成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。園所根據(jù)不同的品格主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)。例如，在“尊重”品格主題中，教師通過觀察，了解幼兒合作的意識(shí)，本著幼兒為先的游戲觀創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒了解尊重、感受尊重、體驗(yàn)尊重，培養(yǎng)幼兒尊重他人的品格。通過討論，教師將主題墻分為三大版塊。首先，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，畫出自己認(rèn)為能體現(xiàn)“尊重”的片段;其次，由教師列出為了尊重他人，幼兒“應(yīng)該怎樣做”和“不該怎樣做”，引導(dǎo)幼兒了解尊重的作用及重要性;最后，將幼兒園教育延伸到家庭，家園保持教育的一致性。

在圖書區(qū)，園所投放了《莉絲的要和不要》《真是太過分了》 《烏鴉太郎》 等與“尊重”品格相關(guān)的繪本。在活動(dòng)室里，設(shè)置“品格專欄”，包含“爐邊時(shí)光”“我是尊重好寶寶”等版塊，通過環(huán)境浸潤，對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育。

言傳身教，促進(jìn)模仿內(nèi)化。幼兒的心理和生理尚未成熟，容易受外界環(huán)境的影響。有的家長反饋，幼兒自從上了幼兒園變得越來越有禮貌，在詢問教師用了什么妙招后，得知班級(jí)三位教師時(shí)常將“謝謝、請(qǐng)、早上好”等禮貌用語掛在嘴邊，幼兒耳濡目染，經(jīng)過觀察模仿最終內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣。

父母是幼兒的第一任教師，他們的言行舉止會(huì)直接或間接地影響幼兒。80后家長是社會(huì)的中堅(jiān)力量，由于工作忙，他們來園參加家長會(huì)難免有困難。園所同時(shí)采用線上、線下形式，每月召開“品格家長學(xué)校家長會(huì)”，將品格主題細(xì)化講解。例如，開展“尊重”主題活動(dòng)時(shí)，讓家長了解什么是“尊重”，怎樣分辨“尊重”和“溺愛”，請(qǐng)家長分享生活中幼兒的“荒唐事”。比如，有的幼兒在臉上涂滿媽媽新買的口紅，惹得媽媽大動(dòng)肝火。幼兒解釋道：“因?yàn)閶寢屚靠诩t很漂亮，我也想當(dāng)媽媽?！蓖ㄟ^家長會(huì)，家長明白了要學(xué)會(huì)和幼兒換位思考，進(jìn)入他們的世界，避免抱怨式教育、習(xí)慣式思維、過高式期望、負(fù)面及自我式交流，更好地實(shí)施“尊重”品格教育。

開展活動(dòng)，強(qiáng)化品格教育。園所設(shè)立了“尊重”品格月。重陽節(jié)時(shí)，幼兒們和“奶奶合唱團(tuán)”共唱一首歌、送上擁抱;在創(chuàng)建全國文明城市工作開展時(shí)，幼兒們清掃樓道衛(wèi)生、清理小區(qū)落葉、與社區(qū)叔叔阿姨一起指揮交通。從中，他們了解了每個(gè)崗位的艱辛，學(xué)會(huì)了尊重他人的勞動(dòng)成果。園所還開展了“故事大王”“三幼美育藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)，以講故事、皮影戲、觀看視頻等形式，讓幼兒及家長感受品格教育的深遠(yuǎn)影響。

以愛育愛，教人做人。教師在培養(yǎng)幼兒“尊重”品格時(shí)，應(yīng)讓幼兒多體驗(yàn)、多認(rèn)知，這樣才能使品格內(nèi)化到幼兒的行動(dòng)中。

（作者單位：山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳