王月芳

摘 要：語文是學生學習知識的基礎，作為一名語文教師，具有非常大的責任，為了推動學生文學素養(yǎng)的提升，教師要關注語文的根基——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并運用多元化的教學手段將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文環(huán)節(jié)中。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;滲透策略

《義務教育語文課程標準》提出，語文課程應該注重提高學生的思想品德，提升學生的文化素養(yǎng)，弘揚民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，展現(xiàn)出積極的作用。要引導學生意識到傳統(tǒng)文化的豐富底蘊，將傳統(tǒng)文化融入語文課程中，這樣才能實現(xiàn)上述的教學意義。

一、在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化

識字是學生學習語文知識的前提，滲透傳統(tǒng)文化需要從識字教學著手，識字教學也能展現(xiàn)出中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

課堂教學的第一步就是教學生認字，教師要秉承循序漸進的原則，先給學生講授文字的起源，然后引導學生識字，如火、日、月，火就像燃燒的火焰，日就像圓圓的太陽，月就像一輪彎月。然后探究以這些漢字為偏旁的漢字，以火為偏旁的漢字大部分都與火有關，如炸藥，需要用火點燃。以日為偏旁的漢字大多與日期有關，如昨天、明天。以月為偏旁的漢字大多與肉有關，如胳膊、臉等。借助文字的嚴謹，學生在一節(jié)課中可以學到十幾個詞匯，掌握漢字的規(guī)律，完善對傳統(tǒng)文化的認知。

二、在閱讀中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀在語文課程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀可以幫助學生快速學到知識，還能提升學生的能力。因此，教師在語文教學中要注重閱讀環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀課程中。在組織閱讀環(huán)節(jié)前，教師可以先讓學生做好準備，用筆將文章中的成語、俗語、諺語進行標記，然后以接龍的形式讀出來。教師詢問學生是否理解這些成語、俗語和諺語，并讓學生發(fā)表自己的見解。因為學生沒有豐富的知識面，對這些內(nèi)容不能產(chǎn)生透徹的見解，教師可以先讓學生進行閱讀，然后勾畫出這些內(nèi)容的前后文，試著理解用語的含義。根據(jù)前后文學生可以對這些用語產(chǎn)生初步了解，然后在弄懂文章的含義后，教師給學生講解一些與用語有關的典故，讓學生了解用語在文章中運用的目的，了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。這樣的教學方式不僅可以讓學生了解主題，還能激發(fā)學生的學習興趣。學生可以在下次閱讀中主動閱讀相關用語，知道用語背后的含義，在課程中給其余學生講解。

三、在寫作中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

寫作在語文課程中是非常重要的一環(huán)，是學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，教師在寫作課程中也能滲透傳統(tǒng)文化。為了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到寫作課程中，教師可以運用以下教學方式。

在開展寫作課程時，教師可以秉承循序漸進的教學原則，從剛開始練習著手，給學生一些限制，如“請用一句話描述看到的秋天?！睂W生想到了“一葉知秋”。一葉知秋對學生來講非常簡單，但是怎樣將這個成語融入語境中就存在一定的難度。學生完成一句話的練習后，教師再增加寫作的難度，將一句話延伸為一段話，讓學生將“我看到了樹枝上的黃葉，突然意識到秋天來了，真是一葉知秋”。將這句話延伸為一段話，然后讓學生編寫小故事，再寫成作文。為了開發(fā)學生的寫作思路，教師給學生提供“邯鄲學步”這個成語，讓學生根據(jù)自己的想象力編寫小故事，并講給其他學生，這個故事不用完全與“邯鄲學步”是對應的，應該隨意創(chuàng)作，但主題應該保持一致。學生在完成寫作任務后無形中就學習了傳統(tǒng)文化。

四、給學生講解歷史故事

中國漫長的歷史中出現(xiàn)了大量的歷史人物，匯集了無數(shù)精彩故事。這些英雄人物展現(xiàn)了中華民族的歷史，鑄就了燦爛文化。作為語文教師，應該引導學生閱讀這些故事，開闊學生的視野，豐富學生的知識面，啟迪學生的智慧，讓學生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大。真正的文學可以經(jīng)過時間的歷練，在歷史長河中成為一顆珍珠，在陽光下不斷閃耀。當這些故事匯集到一起，就成了文學殿堂。

五、在課外活動中向學生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文教學應該注重提升學生的閱讀理解素養(yǎng)。中小階段學生的閱讀不是讓學生學會知識，而是教給學生學習的方法，提升學生的閱讀能力。教師可以在課外活動中向學生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣學生的閱讀能力就能得到不斷提升。

小學時期是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。小學階段的學生比較乖巧，尤其是低年級的學生，可塑性非常強。語文教師應該利用這個特征，借助科學合理的形式激發(fā)學生的潛在觀念，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學低年級的學生在情感體驗中比較注重情境，當學生看到某些事物和人物時就可能會形成情感共鳴。因此，對小學生的教育方式是多元化的，如親歷教育、后果教育等。小學階段的學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并不是短時間就能做到的，需要長期培養(yǎng)，需要教師耐心引導。教師在課外活動中向學生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學生養(yǎng)成學習傳統(tǒng)文化的習慣。

現(xiàn)在人們處在開放的時代，在全球化時代，學好外語知識固然重要，但是對每個中國人來講，感受漢語的美更加重要。怎樣感受漢語的美，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美，識字、閱讀、寫作、參與課外活動都是非常好的渠道。教師要激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，這樣學生才會產(chǎn)生自豪感，樹立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]徐帥.傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中滲透策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：265.

[2]韓冬冬.小學語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化滲透策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：270.