潘贇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)就是要將某一個具體的項目、任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將通過思考、討論、辨析后完成任務(wù)的過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而通過呈現(xiàn)任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的效果，取代了以往將考試以及測驗成績作為評價學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。在中職課堂教學(xué)中，基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，通過將任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法引入工業(yè)機(jī)器人編程與操作教學(xué)過程中，構(gòu)建學(xué)生崗位工作體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)引領(lǐng);工業(yè)機(jī)器人;中職教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0118-02

工業(yè)機(jī)器人是一項新興的，將自動化控制技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、綜合電子工程技術(shù)以及信息傳感技術(shù)等多種學(xué)科融合于一體的高精尖的技術(shù)。在中國制造2025以及工業(yè)4.0的時代大背景下，工業(yè)機(jī)器人正在被越來越多的企業(yè)、行業(yè)廣泛地應(yīng)用。為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)全社會，職業(yè)院校，尤其是中等職業(yè)院校，對于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)更是迫在眉睫。

現(xiàn)如今，對于學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生而言，進(jìn)入中職院校成了許多人的首選，尤其是中高職貫通以及中本貫通模式的開展，這使得越來越多擁有較好的學(xué)習(xí)成績且希望習(xí)得一技之長的學(xué)生放棄傳統(tǒng)觀念中必須上的高中，轉(zhuǎn)而選擇進(jìn)入中職學(xué)校。但是這些學(xué)生存在顯著的差異。這些差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課專注程度、新知識接受消化能力、知識靈活運用程度。

如何才能夠使這些因?qū)W習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)方法不同、成績差距相對較大的學(xué)生共同學(xué)習(xí)好本專業(yè)所設(shè)置的課程？現(xiàn)如今，只有改變教師的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、選取適合中職生的教材，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列的“三教”改革，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的差異化、因材施教，才能讓他們在學(xué)校里學(xué)有所成、在實踐中取得進(jìn)步。

一、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法概述

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法通過呈現(xiàn)任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的效果，取代了以往的將考試以及測驗成績作為評價學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法有別于傳統(tǒng)固有的教學(xué)方法，它能夠真正地使學(xué)習(xí)由原先學(xué)生被動地接受，轉(zhuǎn)變成為一種以學(xué)生的學(xué)為主體，面向受眾面更廣的全體學(xué)生，通過一系列的多維互動進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交際運用能力，這樣能更多地注重每個自然人全面而又終身的發(fā)展。

如果僅僅是從任務(wù)引領(lǐng)型這幾個字來看，似乎是老師先發(fā)布本節(jié)課的具體任務(wù)，學(xué)生再根據(jù)老師布置的任務(wù)完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，如果這樣理解的話，那么整個學(xué)習(xí)過程就不是積極、主動的學(xué)習(xí)了，反而是一種被動消極，甚至說是被迫的學(xué)習(xí)了，所以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特質(zhì)沒有體現(xiàn)出來，仍然是被動地去接受知識、去學(xué)習(xí)知識。為此，我們在這里所強(qiáng)調(diào)的任務(wù)引領(lǐng)型則是真正通過實際崗位任務(wù)作為引領(lǐng)，并且以實際的工作任務(wù)作為載體。作為一個項目，可以是一項調(diào)查、進(jìn)行一項決策、提出一個策劃等。學(xué)生通過小組合作、分組討論、角色扮演等方式，對教師所引導(dǎo)出的任務(wù)進(jìn)行分析、判斷、討論、決策，以此來明確它大致會涉及哪些知識點、應(yīng)用到哪些操作指令以及操作語句，在教師的指導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)下，通過一系列的學(xué)習(xí)資源包或者網(wǎng)絡(luò)平臺等找出可以解決問題的方法并加以討論，最終通過某個或某些任務(wù)的完成，構(gòu)建所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系，形成閉環(huán)。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在工業(yè)機(jī)器人實踐教學(xué)中的實際應(yīng)用

工業(yè)機(jī)器人編程與操作是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用（工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)）專業(yè)的一門專業(yè)技能方向課程，同時也是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。針對這門課程的特點以及所教學(xué)生的特點，教師在本門課的教學(xué)過程中采用了更有利于學(xué)生理解和掌握的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法，充分考慮到個體的差異性，形成深入淺出、形象直觀的授課特色，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，加深了各個不同層次學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

俗話說得好“教無定法”，對于情境的創(chuàng)設(shè)一定要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼合當(dāng)前社會熱點以及社會關(guān)注度較高的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且要盡可能地使情境真實或接近真實，一定要能在現(xiàn)實生活中找到。比如在機(jī)器人編程與操作教學(xué)中，一改課本的內(nèi)容、將情境設(shè)為特殊時期企業(yè)的真實案例，某企業(yè)傳統(tǒng)手動裝箱搬運流水線將升級為利用工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行消毒液搬運裝箱、堆疊打包的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按照實際企業(yè)的崗位，轉(zhuǎn)變?yōu)檠b調(diào)員、工藝員和程序員，以此來實施項目，這樣的角色扮演不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且結(jié)合特殊時期緊缺物資的搬運裝箱、碼垛，使學(xué)生能更深入地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感以及民族使命感，思政教育并非突兀的，而是潤物細(xì)無聲的，這樣也能很好地提高課堂實效。

（二）提出任務(wù)

在任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)過程中，“項目”以及“任務(wù)”的提出尤為重要，它直接決定了這堂課到底是學(xué)生主動去學(xué)還是被迫去學(xué)，而且對于任務(wù)的提出，一定要具有一定的綜合性與可實踐性，同時可以的話還應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新性。因此，這堂課我布置的任務(wù)是要求工業(yè)機(jī)器人安裝人員編寫物料碼垛任務(wù)的程序并完成現(xiàn)場調(diào)試，使智能化流水線開始工作。

首先，這樣的設(shè)置有意識地將學(xué)生過去學(xué)過的一些知識和即將要學(xué)的新知識、新技能綜合地融入任務(wù)當(dāng)中去，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且在此基礎(chǔ)上又復(fù)習(xí)了舊知識，并且還學(xué)會了靈活而又綜合地應(yīng)用新舊知識，充分做到了溫故而知新。