洪立新 宋闖軍 吳鳳偉

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育以其創(chuàng)新性、實(shí)用性、共享性而成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的抓手。文章基于創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的融合，注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)客教育能力和學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，通過(guò)“課堂、課程、空間、社團(tuán)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”六環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的全面融合，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育;一主兩翼六環(huán)節(jié);融合

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）16-0037-03

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展與教育信息化不斷深化的產(chǎn)物。濮陽(yáng)市第一中學(xué)在“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)展創(chuàng)客教育的途徑與方法研究”中探索出“一主兩翼六環(huán)節(jié)”的模式，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育課堂主渠道優(yōu)勢(shì)，通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)和數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將創(chuàng)客教育理念融入學(xué)科教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)的全面融合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、把握創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合這一主渠道

學(xué)校將創(chuàng)客教育融合學(xué)科教學(xué)列入課程建設(shè)工作規(guī)劃，挑選熱情高且能力強(qiáng)的教師成立創(chuàng)客中心，具體負(fù)責(zé)研究工作。各學(xué)科子課題組堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識(shí)地貫徹“以生為本、因材施教”等教學(xué)原則，自覺(jué)運(yùn)用“多方聯(lián)想、多向求解、激疑質(zhì)疑、批判比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”等創(chuàng)新性教學(xué)方法，全面滲透創(chuàng)客教育理念，引導(dǎo)教師“像創(chuàng)客一樣創(chuàng)課”、學(xué)生“像創(chuàng)客一樣學(xué)習(xí)”。教師成為新型學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)相融合的方式主要包括以下幾種：

1.在教材內(nèi)容中融入創(chuàng)客教育

挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，啟迪創(chuàng)新靈感，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的重新組合，創(chuàng)設(shè)“多角度、多維度、多層次、一題多解、多解歸一、一題多變、一問(wèn)多答、一物多用”等問(wèn)題情境，重組或改組教學(xué)內(nèi)容，把教材當(dāng)成教學(xué)的一種資源、一個(gè)例子;將科技新成果和新理念融入學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)了解科技前沿信息，逐步樹(shù)立起創(chuàng)客意識(shí)。

2.在教學(xué)方法中滲透創(chuàng)客教育

全面落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察思考、心理體驗(yàn)、合作交流、實(shí)際操作等途徑，在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)意創(chuàng)新做好知識(shí)積累和思想儲(chǔ)備;教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂主體地位還給學(xué)生，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓知識(shí)教學(xué)和創(chuàng)造性培養(yǎng)互補(bǔ)互促;為學(xué)生創(chuàng)造用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)意中成長(zhǎng)。

3.在作業(yè)設(shè)計(jì)中豐富創(chuàng)客教育

創(chuàng)意作業(yè)既能體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，又和信息技術(shù)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與時(shí)尚的統(tǒng)一。把以創(chuàng)新意識(shí)為本源、創(chuàng)新思維為核心、創(chuàng)新技能為歸宿的創(chuàng)客理念融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生求真探新的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)具特色的創(chuàng)意構(gòu)思、靈活多變的問(wèn)題解決方式、實(shí)用的創(chuàng)新技能，將在求知中創(chuàng)新、創(chuàng)新中探索、探索中深化落到實(shí)處。

二、實(shí)施教師創(chuàng)客教育能力和學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)兩翼驅(qū)動(dòng)

1.培養(yǎng)教師創(chuàng)客教育能力

教師自身的創(chuàng)客教育能力是決定創(chuàng)客教育成敗的重要因素。針對(duì)教師中普遍存在的創(chuàng)新教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)、教育手段方法陳舊、知識(shí)反哺實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題，課題組把培養(yǎng)具備創(chuàng)客綜合素質(zhì)、能夠創(chuàng)建并運(yùn)行創(chuàng)客空間、開(kāi)展創(chuàng)客教育的專業(yè)化創(chuàng)客教師，作為開(kāi)展創(chuàng)客教育的首要工作，為實(shí)施創(chuàng)客教育提供前瞻性學(xué)習(xí)保障。

（1）成立項(xiàng)目實(shí)踐共同體

以解決生活中的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以分享與創(chuàng)新為手段，以合作和探究為機(jī)制，通過(guò)線上和線下、課上與課下項(xiàng)目研討活動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)客教育融合能力、創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)多元評(píng)價(jià)能力的提升。

（2）組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

聘請(qǐng)學(xué)科專家、信息技術(shù)專家、創(chuàng)客教育名家等組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，采取理念引領(lǐng)、案例研討、工具應(yīng)用等培訓(xùn)策略，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下培訓(xùn)課程，在虛擬化和實(shí)體化的場(chǎng)景中，利用主題化、模塊化、系列化、開(kāi)放性、生成性等手段，探索出符合實(shí)際需要的培養(yǎng)教師創(chuàng)客教育能力的方式方法。

（3）注重“實(shí)戰(zhàn)”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)效”

積極組織參加全國(guó)創(chuàng)客教育論壇及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校創(chuàng)客教育成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師創(chuàng)客教育實(shí)踐能力，建立學(xué)校創(chuàng)客教育活動(dòng)聯(lián)盟，定期開(kāi)展創(chuàng)客成果分享展示活動(dòng)，豐富實(shí)踐智慧。

2.培育學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)

將創(chuàng)客教育理念引入課堂，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，使之在參與和互動(dòng)中形成創(chuàng)新、共享、合作的創(chuàng)客精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷提升。

（1）搭建平臺(tái)支持體系

學(xué)校將創(chuàng)客教育活動(dòng)納入課題研究計(jì)劃，保證創(chuàng)客教育研究的制度化、經(jīng)?；?、系列化和長(zhǎng)效化。堅(jiān)持開(kāi)展機(jī)器人、創(chuàng)意編程、開(kāi)源電子設(shè)計(jì)、3D設(shè)計(jì)與打印、舞美編排、手工DIY、科技發(fā)明、能工巧匠、學(xué)法創(chuàng)新、創(chuàng)意科幻畫(huà)等富有創(chuàng)新性的活動(dòng)。

（2）革新傳統(tǒng)活動(dòng)方式

創(chuàng)客教育不僅僅是小發(fā)明、小創(chuàng)造，但小發(fā)明、小創(chuàng)造也是創(chuàng)客教育成效的一種直觀呈現(xiàn)形式。學(xué)校創(chuàng)客各社團(tuán)主要以“小發(fā)現(xiàn)、小制作、小建議、小設(shè)想”等活動(dòng)為載體，通過(guò)觀察生活和閱讀文獻(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系、建立新概念、提出新設(shè)想，然后再運(yùn)用綜合知識(shí)在動(dòng)手實(shí)踐中創(chuàng)造出自己的新產(chǎn)品。

（3）重塑學(xué)生角色

創(chuàng)客教育實(shí)踐中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)看、主動(dòng)想、主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)用、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)做”的創(chuàng)造興趣，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用多層次、多維度的創(chuàng)造技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，使學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)、會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)做，而且敢于堅(jiān)持己見(jiàn)，求異、求是、求佳、求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造個(gè)性;激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)中形成反復(fù)修正、絕不服輸?shù)膱?zhí)著心態(tài)，磨礪學(xué)生的創(chuàng)造意志;學(xué)生獨(dú)自完成拼、裝、試、繪、算、寫(xiě)等實(shí)踐操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐操作能力;指導(dǎo)學(xué)生完成選題、設(shè)計(jì)、制作、驗(yàn)證、推廣等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作互助、共建共享等創(chuàng)新人格和綜合能力。

三、“課堂、課程、空間、社團(tuán)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”六環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育以課堂為主陣地，以課程為抓手，以創(chuàng)客空間為平臺(tái)，以社團(tuán)為載體，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、想象力、創(chuàng)新力、協(xié)作探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的幸福感和成就感，更激發(fā)了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的責(zé)任感。

1.探索“五點(diǎn)—兩線—五環(huán)節(jié)”創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)模式及六條路徑

“五點(diǎn)”即圍繞創(chuàng)客教育與學(xué)科融合的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，挖掘創(chuàng)客教育訓(xùn)練點(diǎn)（教材中涉及的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維），尋找創(chuàng)新思想教育點(diǎn)（教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造情感等道德觀念）;“兩線”即學(xué)科教學(xué)主線和實(shí)踐活動(dòng)主線;“五環(huán)節(jié)”即激化—點(diǎn)化—解化—悟化—?jiǎng)?chuàng)新，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的過(guò)程性環(huán)節(jié)。

通過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)的六條路徑：①線上創(chuàng)客平臺(tái);②線下創(chuàng)新教學(xué);③開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新課;④搭建創(chuàng)客教育空間;⑤組建自選式創(chuàng)新學(xué)習(xí)超市;⑥組建創(chuàng)新實(shí)踐社區(qū)。

2.開(kāi)發(fā)普適性+特色性創(chuàng)客校本課程

開(kāi)發(fā)個(gè)性化的創(chuàng)客教育校本課程，遵循課程普及性與個(gè)性特色相統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯，根據(jù)課程改革的相關(guān)精神進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)、分解或整合，形成各學(xué)段課程內(nèi)容的序列化，提高創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的合理性和有效性，使創(chuàng)客教育校本課程在普適性、特色化的路上走得更扎實(shí)、更有效。隨著普適性和特色性創(chuàng)客教育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、共享意識(shí)明顯增強(qiáng)。

我們將創(chuàng)新思維技能訓(xùn)練納入創(chuàng)客教育校本課程計(jì)劃，在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維啟蒙課，初二開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維與學(xué)科融合特色課，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)相互滲透和有機(jī)融合。創(chuàng)客中心自編了《創(chuàng)造性思維課》《創(chuàng)造性技法課》《Scratch數(shù)字化創(chuàng)意編程》《Arduino入門輕松學(xué)》《創(chuàng)意DIY藝術(shù)制作》等校本教學(xué)用書(shū)，各子課題組也根據(jù)各自研究的側(cè)重點(diǎn)編寫(xiě)了相應(yīng)的校本教材，通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)客校本課程，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造的常態(tài)化。

3.搭建“線上”+“線下”創(chuàng)客空間

為保障創(chuàng)客教育研究順利開(kāi)展，學(xué)校打造了1000多平米的實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)客活動(dòng)空間，對(duì)每個(gè)功能室配備了門類齊全的硬件及軟件設(shè)施，形成了一個(gè)中心（創(chuàng)客中心）、兩類環(huán)境（空間、賽場(chǎng)）、三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)（創(chuàng)客云課堂學(xué)科資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放課程庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客信息庫(kù)）、四種新技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)）、五類用戶（教師、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)習(xí)者、教育管理者）、六種教育云業(yè)務(wù)（科技創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)客課程與空間融合、云端3D打印、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意編程、云創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人競(jìng)賽）等六個(gè)維度，保證了本研究的多角度、多視野、高站位。

依托河南省基礎(chǔ)教育公共資源平臺(tái)，創(chuàng)建了學(xué)校創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)空間，設(shè)置有空間建設(shè)、創(chuàng)客活動(dòng)、校本課程、作品展示等欄目，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)提供了交流互動(dòng)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，極大地促進(jìn)了創(chuàng)客教育活動(dòng)的開(kāi)展。目前，該創(chuàng)客空間已成為學(xué)生激發(fā)潛能、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、感受成功的舞臺(tái)，成為了師生共同成長(zhǎng)的創(chuàng)新家園。

4.特色社團(tuán)，盡顯風(fēng)采

學(xué)校依托陽(yáng)光農(nóng)場(chǎng)、手工制作室、開(kāi)源電子室、機(jī)器人工作室、科普工作室、音樂(lè)空間、舞美室、美術(shù)創(chuàng)意室、能工巧匠木作坊、3D打印工作室等，根據(jù)“聯(lián)系實(shí)際、取長(zhǎng)補(bǔ)短、注重特色、持續(xù)發(fā)展”的基本原則，組建了多元化創(chuàng)客社團(tuán);將創(chuàng)客人才培養(yǎng)納入學(xué)校課程體系，專設(shè)科技創(chuàng)新課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生思維技能訓(xùn)練，加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練。每周固定社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生參與的積極性高漲。通過(guò)課上+課下、學(xué)校+家庭、社會(huì)+工廠式創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把小創(chuàng)意變成小發(fā)明，從“微創(chuàng)造”做起，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式，使各特色社團(tuán)成員達(dá)到生生有創(chuàng)意、人人有發(fā)明、個(gè)個(gè)有作品，極大地激發(fā)了校園里的創(chuàng)客熱情。

學(xué)校科技發(fā)明社團(tuán)、創(chuàng)意編程社團(tuán)、藝美社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)等積極參加各級(jí)各類大賽，均取得良好成績(jī)：2項(xiàng)發(fā)明獲國(guó)家實(shí)用新型專利、5項(xiàng)作品獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng);6個(gè)項(xiàng)目在“宋慶齡少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)”活動(dòng)中獲獎(jiǎng);22人次在全國(guó)機(jī)器人錦標(biāo)賽上分獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng);117人次在河南省青少年機(jī)器人大賽、河南省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng);210人次在濮陽(yáng)市青少年機(jī)器人、創(chuàng)客大賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng);2019年獲濮陽(yáng)市第十屆青少年科技創(chuàng)新大賽5項(xiàng)市長(zhǎng)獎(jiǎng)中的3項(xiàng)。

5.通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)客，圓夢(mèng)創(chuàng)客

為給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的創(chuàng)意成果展示出來(lái)，學(xué)校定期舉辦與創(chuàng)客教育相關(guān)的學(xué)科活動(dòng)，給學(xué)生提供“讓想象落地”的施展空間。

在開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)中做到“六個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持將想象落到實(shí)處，將創(chuàng)意變成實(shí)物，而不是僅僅停留在紙面上和文本中;二是堅(jiān)持“做中學(xué)”，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生明確“完成創(chuàng)意作品”的具體任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊做邊學(xué);三是堅(jiān)持主動(dòng)分享，把“說(shuō)出”“寫(xiě)出”和“做出”循序漸進(jìn)的分享式學(xué)習(xí)理念引入創(chuàng)客活動(dòng)中;四是堅(jiān)持合作探究，學(xué)生之間互相切磋、相互協(xié)作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互鼓勵(lì);五是堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)融合，不把學(xué)生完成的作品局限在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，而是根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí);六是堅(jiān)持運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)使用信息技術(shù)工具來(lái)進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)。

學(xué)生在活動(dòng)中感受到將自己的想法變成現(xiàn)實(shí)的成就感，慢慢實(shí)現(xiàn)了“玩創(chuàng)新”的愿望，激發(fā)了創(chuàng)新興趣，催生了創(chuàng)新靈感，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，提升了創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為了有思想、有個(gè)性、有創(chuàng)新的高素質(zhì)的人。

6.構(gòu)建多元主體、多元視角、多元方式的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是創(chuàng)客教育發(fā)展的指揮棒，決定著創(chuàng)客教育發(fā)展的方向和方式。互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育是一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新課程體系，在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、教師角色、學(xué)習(xí)方式上與傳統(tǒng)教育不同，主張自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、游戲化、柔性化的教和學(xué)，需要不斷融合各種創(chuàng)新元素，不能用一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。

本研究中創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)更加關(guān)注動(dòng)態(tài)、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注多元，建構(gòu)起了評(píng)價(jià)“多維觀”：一是評(píng)價(jià)主體多元，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、社會(huì)綜合評(píng)價(jià)等;二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括方案規(guī)劃評(píng)價(jià)、工具能力評(píng)價(jià)、信息分享能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)等;三是評(píng)價(jià)方式多元，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)并重，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;四是評(píng)價(jià)效果多元，既尊重學(xué)生個(gè)體差異，肯定學(xué)生的創(chuàng)客潛能，又能讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思、感受挫折，真正促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（編輯：李曉萍）