摘 要：教學方法在課堂教學中起著重要的中介作用，教學方法選擇是否得當直接關(guān)系到課堂教學的實施成效。在中小學武術(shù)教學方法選用中主要存在教學思想上的重教法輕學法、實施效果上的重結(jié)果輕過程和改革創(chuàng)新上的重形式輕融合的現(xiàn)狀，通過分析總結(jié)其背后的原因，尋找優(yōu)化和改進的策略，總結(jié)和凝練了精準分析，系統(tǒng)設(shè)計;關(guān)注過程，靈活調(diào)整;更新思維，融合創(chuàng)新等策略，以幫助中小學教師選擇合適的武術(shù)教學方法，提高武術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學武術(shù);教學方法;選用現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.002

教學方法在課堂教學中起著重要的中介作用，教學方法選擇是否得當直接關(guān)系到課堂教學的實施成效。因此，對教學方法進行研究有助于教師和學生的共同發(fā)展。在中小學聽評課調(diào)研觀摩的武術(shù)課中，教師主要采用講解法、示范法、練習法、展示法、微課法等教學方法，在中小學武術(shù)教學方法選用中主要存在教學思想上的重教法輕學法、實施效果上的重結(jié)果輕過程和改革創(chuàng)新上的重形式輕融合的現(xiàn)狀，通過分析總結(jié)其背后的原因，尋找優(yōu)化和改進的策略，以幫助教師選擇合適的武術(shù)教學方法，提高武術(shù)教學質(zhì)量。

1 中小學武術(shù)教學方法的選用現(xiàn)狀

1.1 教學思維：重教法輕學法

1.1.1 現(xiàn)象在一次聽評課調(diào)研中，觀摩了一節(jié)《武術(shù)基本拳法》的新授課，教師主要采用了講解法、示范法、練習法、展示法等教學方法，整堂課中教師非常負責，所有的教學活動親力親為，從開始部分的武術(shù)操熱身活動，到基本部分的直拳、勾拳、擺拳練習，再到結(jié)束部分的靜態(tài)拉伸放松，教師生怕學生不會，全程講解、示范、指導學生進行武術(shù)學習?？傮w上看，該教師重視環(huán)節(jié)推進和教學輸出，但就教學效果來看，該教師忽略了學生的學習狀況，基本上沒有對學生進行學法指導，一堂課下來，學生的能力并不見長。

1.1.2 歸因在教學中，學生占主體地位，學生的學才是教師真正應(yīng)該關(guān)注的重點。武術(shù)教學過程是教師的教和學生的學所組成的互動過程，因此，教師既要重視教的活動也要重視學生學的活動。首先，學生的學習狀態(tài)直接影響武術(shù)學習效果，教師整節(jié)課都在教學生武術(shù)學習，學生一直處于跟著模仿練習的狀態(tài)，沒有自己的思維和活動，完全處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生武術(shù)技能的學習。其次，教師教完了不等于學生學會了，盡管教師全程親自示范武術(shù)動作，但學生未必能領(lǐng)會，學生沒有練會就進入下一個既定的武術(shù)教學環(huán)節(jié)，難以達到預期的學習效果。第三，不是每個學生都清楚怎么去學習的，同樣是看老師示范勾拳動作，有的同學東看看西看看，不知道要看什么;有的同學邊看老師示范邊模范勾拳動作，這兩種學習效果是不一樣的。

1.1.3 啟示教師要從思想上轉(zhuǎn)變重教法輕學法的觀念，在進一步認識學法的基礎(chǔ)上，通過課堂觀察了解學生的學法，指導學生掌握正確的學法，從而達到會學的目的[1]。教師不僅要關(guān)注武術(shù)教學的教法也要關(guān)注學生武術(shù)學習的學法，充分調(diào)動學生學習武術(shù)的積極性，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自覺參與到武術(shù)學習中，幫助學生真正體驗到學習武術(shù)的樂趣。因此，教師在采用恰當?shù)慕谭〞r，也在潛移默化地引導學生如何學。教師要多關(guān)注學生學習武術(shù)的行為狀態(tài)和心理感受，要知道學生學會了沒有，學會了多少，學到了什么程度，有哪些內(nèi)容沒有掌握，學生學習過程的感受等。要根據(jù)學生的學習情況，科學指導學生以合適的方式聽講解、看示范、練動作，幫助學生主動、積極探尋武術(shù)學習方法。

1.2 實施效果：重結(jié)果輕過程

1.2.1 現(xiàn)象在《武術(shù)扇演練技巧》一課中，教師在武術(shù)教學中多次采用了提問法、討論法等探究教學方法，教師示范動作完成后提問學生，但學生一臉茫然，不知所措，教師只好自己把答案說出來完成任務(wù)。在這堂課的幾次提問中，回答問題的學生是指定的幾個學生，后排的學生有疑問舉手示意教師也沒有看到。小組討論時，教師提出問題后學生基本沒有反饋，再次復述問題后，有的小組沒有圍繞問題討論，學生不清楚如何進行，教師缺乏對學生的引導;有的小組完全沉默，大家你看看我，我看看你;有的組意見不統(tǒng)一，甚至起了爭執(zhí);教師只好提前結(jié)束小組討論活動，進入下一個環(huán)節(jié)的教學活動。

1.2.2 歸因武術(shù)教學過程中，教師不僅要重視教學方法的運用效果，也要重視教學方法運用的過程，強化學生武術(shù)學習的過程體驗和知識探索。首先，提問學生探究的時機影響教學效果，“教師示范動作后提問學生”和“學生帶著問題有針對性地觀看教師示范”效果完全不同。其次，提問的問題質(zhì)量非常重要，問題超出了學生的已有水平，學生回答不出，只能沉默，不知所措;問題過于簡單則沒有價值和意義。再次，提煉學生的探究成果很有必要，學生的回答或討論結(jié)果無論正確與否教師要有回應(yīng)?？傊處熞皶r給予學生反饋，這樣才能真正幫助學生提高認知水平。

1.2.3 啟示只有在武術(shù)學習中獲得積極的身體練習體驗，學生才能真正形成屬于自己的武術(shù)技能[2]。首先，教師在備課時就要設(shè)計好具有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考，提升學生的武術(shù)技術(shù)和武術(shù)文化;其次，教師要引導學生逐步深入思考，激發(fā)學生的學習潛能，使學生積極探索武術(shù)知識和技能，獲得積極的身體練習體驗;第三，教師要把握好教學方法運用過程中的教學生成，對于“有疑問的學生”和“討論找不到方向的小組”要給予指導，幫助學生真正解決武術(shù)學習中的問題。

1.3 改革創(chuàng)新：重形式輕融合

1.3.1 現(xiàn)象當下的課堂教學中運用新技術(shù)、使用新設(shè)備、借助新平臺已然成為一種潮流。在聽評課時發(fā)現(xiàn)很多教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行武術(shù)教學，期待借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢助力教學，但運用不好，不僅達不到效果，反而浪費時間。例如，有的老師給每個小組配一臺ipad，8人左右為一組利用ipad進行資源搜索，探索學習;有的老師直接把手提電腦搬出來放在班級隊伍前播放武術(shù)視頻給學生觀看，一個班40個學生觀看武術(shù)視頻，動作畫面小，學生難以看清楚動作技術(shù)的細節(jié)，這都會影響學生的對武術(shù)技術(shù)動作的掌握，教學效果難以達成。

1.3.2 歸因信息時代給了教師更多教學方法的選擇。在武術(shù)教學實踐中，教師運用信息技術(shù)進行武術(shù)教學是一個值得思考的時代課題。首先，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展武術(shù)教學，說明教師在思考教學方法的改革創(chuàng)新問題，但教師要仔細考慮運用方式和應(yīng)用效果。其次，使用ipad進行武術(shù)教學的必要性問題，如果只是為了把新型設(shè)備拿到課堂“秀一秀”，這并不能真正提高武術(shù)的教學質(zhì)量，那這個“秀”是多余;如果只是把教師的示范搬到ipad上放給學生看，那還不如教師直接示范來得直接。第三，使用ipad進行武術(shù)教學的可行性問題，一臺小電腦用于40人的大班級集體觀看武術(shù)視頻，大部分學生是看不到或者看不清武術(shù)技術(shù)動作的。

1.3.3 啟示武術(shù)教學方法改革創(chuàng)新勢在必行。教師對教學方法多樣化的追求，體現(xiàn)出教師意識到自我教學方法的不足，但是武術(shù)教學方法的改革創(chuàng)新絕不是在武術(shù)教學中使用ipad和手提電腦這么簡單，教師要重視的是信息技術(shù)與武術(shù)教學的深度融合，追求真正有效的武術(shù)教學方法。教師應(yīng)用信息技術(shù)進行武術(shù)教學的實踐中要深度思考：什么時候用信息技術(shù)進行武術(shù)教學？怎么用信息技術(shù)進行武術(shù)教學？用信息技術(shù)的什么資源進行武術(shù)教學等。教師只有真正幫助學生解決武術(shù)學習中遇到的困難和問題，才能促進學生武術(shù)技能水平的提升。

2 中小學武術(shù)教學方法的優(yōu)化策略

2.1 精準分析，系統(tǒng)設(shè)計選用何種教學方法，教師要在準確掌握教學內(nèi)容、學生情況的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)選擇合適的教學方法。首先，要精準分析教學內(nèi)容，系統(tǒng)選擇教學方法，明確什么樣的武術(shù)教學內(nèi)容采用哪種教法和學法更合適，如武術(shù)技能動作符合學習層次的教學內(nèi)容需要教師手把手地教，運用講解法、示范法、練習法等傳統(tǒng)教學方法就更加合適;武術(shù)技能運動邏輯學習層次的教學內(nèi)容則需要教師引導學生去探索其中的運動規(guī)律，運用小組合作探究方法更加有效;武術(shù)技能應(yīng)用意義學習層次的教學內(nèi)容則需要教師創(chuàng)設(shè)情境引導學生體驗武術(shù)價值，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學方法能夠事半功倍。其次，要精準分析學生情況，系統(tǒng)設(shè)計教學方法，了解學生的武術(shù)基礎(chǔ)、學習狀況、學習中普遍存在的問題、學生對武術(shù)學習的認知和感受，從而選擇最合適的教法和學法開展武術(shù)教學。

2.2 關(guān)注過程，靈活調(diào)整教學過程不是固定不變，教師只有時刻關(guān)注教學過程中出現(xiàn)的情況，抓住武術(shù)教學中的教育機會，及時、靈活調(diào)整教學方法，才能達到事半功倍的效果。首先，要關(guān)注學生武術(shù)學習中的行為表現(xiàn)和心理感受，及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整武術(shù)教學方法。如，武術(shù)教學中教師鼓勵學生扎馬步，挑戰(zhàn)極限，一分鐘后只有少數(shù)同學仍在堅持挑戰(zhàn)自己的極限，其他同學則在旁邊休息，如此下去，對大部分學生來說，練習效果達不到。此時教師把個人挑戰(zhàn)改為小組比賽法，小組集體挑戰(zhàn)扎馬步，

鼓勵更多的學生加入到練習中。其次，要關(guān)注武術(shù)課堂教學中隨機生成的教學資源，重視武術(shù)教學中的情境資源、事件資源和錯誤資源，根據(jù)具體情況對預先的教學安排進行調(diào)整，以取得更好的教學效果。

2.3 更新思維，融合創(chuàng)新 教學方法創(chuàng)新的價值在于尋求有效的教學方法。武術(shù)教學方法創(chuàng)新的出發(fā)點就是探尋有效的教學方法，提高武術(shù)教學效率和效果。基于此，教學方法的創(chuàng)新不僅僅表現(xiàn)在新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺和新方法，還可以是教學方法實施過程中要素的改造和教學方法的創(chuàng)造性組合。首先，武術(shù)教學中新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺和新方法的應(yīng)用不能流于形式，不能走早期多媒體教學、信息技術(shù)與課內(nèi)整合的老路[3]，應(yīng)該打破課堂教學的局限，突破時空的限制，創(chuàng)新武術(shù)教學方法，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)教學的深度融合。其次，教學方法實施過程中要素的改造和教學方法的創(chuàng)造性組合也是教學方法創(chuàng)新的重要選擇，從教學方法分類的多樣性可以看出任何一種教學方法都會涵蓋多個方面的屬性，同時任何一種方法也會有自身的優(yōu)勢和劣勢，因此在教學中除了要對每一種教學方法進行獨立分析以外，還需要認識到教學方法的教育合力作用，實現(xiàn)教學方法優(yōu)化組合，達到創(chuàng)新發(fā)展的效果。

參考文獻：

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