陳芬 章聯(lián)軍 王曉東 金明 周宇

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;評(píng)價(jià)機(jī)制;課程目標(biāo)

一、引言

目前，利用好物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為世界各國(guó)主要科技發(fā)展戰(zhàn)略之一。我國(guó)工信部《物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃》明確指出：“十三五”時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)廣泛應(yīng)用，培育壯大新動(dòng)能成為國(guó)家戰(zhàn)略。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)（也稱物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)）是國(guó)家針對(duì)新一代信息通信技術(shù)的發(fā)展而設(shè)立的戰(zhàn)略性新興專業(yè)。2011年，教育部計(jì)算機(jī)教指委頒布了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的《專業(yè)規(guī)范》和《實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》，以便指導(dǎo)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)。加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革以及物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)及其典型應(yīng)用研發(fā)已成為相關(guān)高校和相關(guān)企業(yè)關(guān)注的新方向。

我國(guó)于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，高等教育將以此為契機(jī)，進(jìn)一步走向世界并真正與國(guó)際接軌。目前，我國(guó)高校將開(kāi)展工程教育認(rèn)證作為專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，這是繼本科教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量工程之后的又一重要任務(wù)。《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求課程體系設(shè)置時(shí)工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)約占總學(xué)分的25%。

寧波大學(xué)是一所新興地方綜合性大學(xué)，其物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2014年開(kāi)始招生，但早在2009年就開(kāi)始探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，分別在學(xué)科優(yōu)勢(shì)較明顯的通信工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)這兩個(gè)專業(yè)的課程體系中設(shè)置了“傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)”方向模塊。課題組成員近年來(lái)在分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了基于工程教育認(rèn)證的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與構(gòu)建，探索了面向畢業(yè)要求能力達(dá)成的實(shí)踐教學(xué)體系的組織與實(shí)施。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是多學(xué)科交叉融合的新興專業(yè)。本專業(yè)具有新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、綜合性強(qiáng)和學(xué)科跨度大等特點(diǎn)，涉及電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)和傳感網(wǎng)等技術(shù)綜合應(yīng)用的產(chǎn)物。目前，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涵蓋廣泛且邊界難以界定，雖然物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)已被納入計(jì)算機(jī)學(xué)科，但各高校課程體系中“合而不融”的問(wèn)題還較為突出。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)、系統(tǒng)集成性強(qiáng)的專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)屬于發(fā)展中的集成創(chuàng)新技術(shù)，它側(cè)重于數(shù)據(jù)的全生命周期，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)在整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的閉環(huán)流轉(zhuǎn)，因此，系統(tǒng)集成與應(yīng)用服務(wù)是物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和部署實(shí)施的重點(diǎn)考慮因素。本專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，利用已有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源，挖掘新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)，確保專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的有效對(duì)接。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有創(chuàng)新性、工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。物聯(lián)網(wǎng)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，呈現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性需求?！豆こ探逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“復(fù)雜工程問(wèn)題”和“創(chuàng)新意識(shí)”。因此，本專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校企合作、加大實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)分比例，并根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化企業(yè)工程師在課程設(shè)計(jì)中、企業(yè)導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的引領(lǐng)作用。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)基于OBE（outcome—based eduea—tion，成果導(dǎo)向教育）理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證體系為指導(dǎo)，構(gòu)建支撐畢業(yè)要求能力達(dá)成的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系和實(shí)踐體系，如圖1所示。課題組根據(jù)國(guó)家與社會(huì)需求、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、學(xué)校定位和專業(yè)特色，制定出與之相適應(yīng)的專業(yè)“培養(yǎng)目標(biāo)”;在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出從廣度、深度上覆蓋中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求的12項(xiàng)“畢業(yè)要求”;最后構(gòu)建出支撐畢業(yè)要求能力達(dá)成的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“課程體系”和“實(shí)踐體系”，并通過(guò)具體的“課程教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”實(shí)施以及相應(yīng)的“考核評(píng)價(jià)”，確保課程目標(biāo)的達(dá)成，從而支撐各項(xiàng)“畢業(yè)要求能力”的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)“培養(yǎng)目標(biāo)”的有效達(dá)成。

（二）構(gòu)建依據(jù)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)具體包括專業(yè)規(guī)范和知識(shí)要求、專業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)要求、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求，其中專業(yè)能力培養(yǎng)要求是核心依據(jù)。

依據(jù)1：專業(yè)規(guī)范和知識(shí)要求。分為專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)要求和專業(yè)核心知識(shí)要求。前者主要指電工電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制和通信網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)要求，后者包括物聯(lián)網(wǎng)基本理論，物聯(lián)網(wǎng)信息處理，物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)傳輸與安全技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)軟硬件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)集成等方面的知識(shí)要求，學(xué)?？山Y(jié)合自身情況在某一方面有所側(cè)重。

依據(jù)2：專業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)要求。包括專業(yè)基本能力、專業(yè)系統(tǒng)能力和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求。（1）專業(yè)基本能力是指計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力以及程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力等計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的基本技能嘲。（2）專業(yè)系統(tǒng)能力又可細(xì)分為以下能力：系統(tǒng)認(rèn)知物聯(lián)網(wǎng)軟硬件基本系統(tǒng)的構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)和系統(tǒng)性能等的能力;系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，定義物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)需求，設(shè)計(jì)智能系統(tǒng)、應(yīng)用程序、人機(jī)友好設(shè)備、云存儲(chǔ)方案、業(yè)務(wù)解決方案等;系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，制定物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃，配置網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)傳輸層軟件、智能系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)分析等;系統(tǒng)應(yīng)用能力，管理和維護(hù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)，管理高級(jí)別安全要求項(xiàng)目、資源升級(jí)調(diào)度與預(yù)算、通信與傳輸資源、移動(dòng)計(jì)算資源，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)商業(yè)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施等。（3）專業(yè)拓展能力是指項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源培養(yǎng)拔尖型特色人才的專業(yè)能力等。

依據(jù)3：專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)素質(zhì)主要是指物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、工程溝通和工程商務(wù)等工程素質(zhì)，具體包括技術(shù)交流與培訓(xùn)、系統(tǒng)咨詢、應(yīng)用項(xiàng)目需求分析、應(yīng)用系統(tǒng)集成、應(yīng)用系統(tǒng)上線實(shí)施和投資回報(bào)率（ROI）分析等。

（三）體系構(gòu)成

課題組以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)大學(xué)科平臺(tái)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出“技術(shù)高度集成、學(xué)科復(fù)雜交叉、實(shí)踐創(chuàng)新性強(qiáng)”，尤其是“面向具體工程應(yīng)用領(lǐng)域”等專業(yè)特點(diǎn)，有效梳理并整合計(jì)算機(jī)、通信、電子、自動(dòng)控制等學(xué)科知識(shí)體系，從遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和工程素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建出“四層次、五模塊”物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

層次一：專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐模塊。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本認(rèn)知和專業(yè)知識(shí)的初步應(yīng)用能力，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、學(xué)科基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)和專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，其中學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是指計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)，比如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)C、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程實(shí)驗(yàn)，專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)是指電路電子、RFID原理及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)通信與控制等課程實(shí)驗(yàn)。

層次二：項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊。對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，包括綜合類課程設(shè)計(jì)（物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成/物聯(lián)網(wǎng)信息安全等設(shè)計(jì)類課程）、項(xiàng)目系統(tǒng)類設(shè)計(jì)和頂點(diǎn)課程等環(huán)節(jié)。本層次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從“系統(tǒng)級(jí)”層面進(jìn)階式認(rèn)知物聯(lián)網(wǎng)，并從應(yīng)用系統(tǒng)需求分析、總體方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成和系統(tǒng)測(cè)試等方面培養(yǎng)其系統(tǒng)集成與工程創(chuàng)新能力。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)校企深度合作，借助企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生體驗(yàn)系統(tǒng)項(xiàng)目的完整生命周期，并融入團(tuán)隊(duì)與交流、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、工程與社會(huì)等畢業(yè)能力的培養(yǎng)。

層次三：畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。本層次應(yīng)充分吸引物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的領(lǐng)先企業(yè)專家參與到畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。畢業(yè)設(shè)計(jì)最好采用“校內(nèi)企業(yè)雙導(dǎo)師制”，其課題盡量來(lái)自企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目或教師產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，嚴(yán)把課題專業(yè)相關(guān)度和工程應(yīng)用性。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，可探索適合專業(yè)特色的“校企共育方案”、校外實(shí)踐基地建設(shè)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范、溝通交流技巧、理解并識(shí)別工程項(xiàng)目管理和經(jīng)濟(jì)決策方法，以及解決物聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題等畢業(yè)能力。

層次四：第二課堂實(shí)踐模塊。對(duì)拔尖型人才進(jìn)行專業(yè)能力的個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)深度應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)?？山Y(jié)合學(xué)校學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建“項(xiàng)目化競(jìng)賽式實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)”“產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地”等課外實(shí)踐平臺(tái)，以拓展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂，從而強(qiáng)化特色人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的組織與實(shí)施

課題組以寧波大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，基于OBE理念，結(jié)合工程教育改革要求與學(xué)校特色，在所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系框架下開(kāi)展了面向畢業(yè)要求能力達(dá)成的實(shí)踐教學(xué)體系的組織與實(shí)施。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課題組根據(jù)2018年教育部公開(kāi)發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，在分析物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)辦學(xué)資源條件以及畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期和主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等，制定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備良好工程素質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)表達(dá)能力，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展需要，能夠在物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)領(lǐng)域勝任研究、開(kāi)發(fā)和管理工作的工程技術(shù)高級(jí)專門(mén)人才及行業(yè)骨干。

（二）實(shí)踐課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐

課題組根據(jù)所構(gòu)建的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合寧波大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)具體落實(shí)到物聯(lián)網(wǎng)工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合類課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目系統(tǒng)類設(shè)計(jì)工程實(shí)踐等8類實(shí)踐環(huán)節(jié)中并加以組織實(shí)施，如表1所示。

通過(guò)分析可知，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)非技術(shù)類畢業(yè)能力的支撐度較低，本專業(yè)增設(shè)了項(xiàng)目系統(tǒng)類設(shè)計(jì)工程實(shí)踐、頂點(diǎn)課程等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了實(shí)踐課程對(duì)畢業(yè)要求6至12非技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)的支撐。課題組通過(guò)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解和各實(shí)踐課程的支撐情況，制定出實(shí)踐課程教學(xué)大綱，分別設(shè)計(jì)各課程目標(biāo)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（ILO）及其相對(duì)權(quán)重，課程結(jié)束后通過(guò)考核評(píng)價(jià)課程目標(biāo)各ILO的達(dá)成情況，繼而評(píng)價(jià)實(shí)踐課程體系對(duì)畢業(yè)要求能力的支撐度。表1闡述了各實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)與能力要求、所支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、是否有企業(yè)參與教學(xué)、課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。

（三）實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)踐課程的基本教學(xué)要求達(dá)成評(píng)價(jià)（任課教師）、教學(xué)要求達(dá)成評(píng)價(jià)（課程負(fù)責(zé)人）、考核合理性評(píng)價(jià)（系主任）和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)（院教學(xué)督導(dǎo)組等）。評(píng)價(jià)機(jī)制包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，質(zhì)量要求的要點(diǎn)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和責(zé)任人，評(píng)價(jià)基于的基本數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)周期、結(jié)果與相應(yīng)的改進(jìn)措施，形成的相關(guān)文檔，如表2所示。

（四）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制

本專業(yè)建立了良好的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控分為學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三個(gè)層面，并設(shè)有學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，分別進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督督導(dǎo)以及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課看課等。采用實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)考核相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，從而支撐畢業(yè)要求的達(dá)成;通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，從而確保畢業(yè)能力的達(dá)成。

本專業(yè)建立了有效的畢業(yè)生及高教系統(tǒng)外的社會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的跟蹤反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。按照既定的周期對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)專家、用人單位、校企合作單位、畢業(yè)生等開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)與走訪調(diào)研，其反饋結(jié)果要定性或定量地做出相應(yīng)畢業(yè)要求“達(dá)成”或“未達(dá)成”的結(jié)論，并將來(lái)自各方的評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)建議用于學(xué)生指導(dǎo)、畢業(yè)要求修訂、實(shí)踐體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)條件支持等方面的持續(xù)改進(jìn)，以提高專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)新興的復(fù)合型專業(yè)，它具有多學(xué)科交叉融合、系統(tǒng)集成性強(qiáng)、由應(yīng)用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。本文基于OBE理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證體系為指導(dǎo)，以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)規(guī)范和知識(shí)要求、專業(yè)能力要求、專業(yè)素質(zhì)要求為主要設(shè)計(jì)依據(jù)，構(gòu)建了支撐畢業(yè)要求能力達(dá)成的“四層次、五模塊”物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)以寧波大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，開(kāi)展了所構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的具體組織與實(shí)施，明確了核心實(shí)踐課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，探索了實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，以及畢業(yè)生及高教系統(tǒng)外的社會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的跟蹤反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，為國(guó)內(nèi)外同類高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)提供參考與借鑒。