李海霞

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課;課程育人;模式

高校思想政治理論課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也是高校大學(xué)生培育正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地，充分挖掘發(fā)揮思想政治理論課“課程育人”的優(yōu)勢(shì)與功能，將全面促進(jìn)高校思想政治教育工作進(jìn)程，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。思想政治理論課“課程育人”是指高校各部門(mén)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，高度重視思想政治理論課程的育人效果，充分挖掘思想政治理論課程的育人元素，在“課程育人”管理、“課程育人”運(yùn)行、“課程育人”評(píng)價(jià)的保障條件下，深入推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，使學(xué)生將思想政治理論教育的真諦內(nèi)化于心，外化于行。

一、培育高校思想政治理論課“課程育人”意識(shí)

（一）增強(qiáng)思想政治理論課主體教師隊(duì)伍的“課程育人”實(shí)施意識(shí)

高校思想政治理論課教師是高校思想政治教育工作的主力軍，增強(qiáng)高校思想政治理論課主體教師隊(duì)伍的“課程育人”意識(shí)，是高校提升思想政治理論課“課程育人”效果的關(guān)鍵要素。高校思想政治理論課教師隊(duì)伍的“課程育人”意識(shí)，是指高校思想政治理論課教師在教學(xué)準(zhǔn)備上注重豐富“課程育人”的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中注重貫穿“課程育人”的理念，在教學(xué)結(jié)束后注重總結(jié)“課程育人”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全過(guò)程、全方位地開(kāi)展育人實(shí)踐。提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)是增強(qiáng)思想政治理論課教師“課程育人”實(shí)施意識(shí)的前提（其整體素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)），以確保思想政治理論課教師具備開(kāi)展“課程育人”工作的綜合素質(zhì);推進(jìn)教師隊(duì)伍的教學(xué)改革進(jìn)程是提升思想政治理論課教師“課程育人”實(shí)施意識(shí)的關(guān)鍵，高校應(yīng)在政策上傾斜課程改革，在設(shè)施上推動(dòng)課程改革，在資金上支持課程改革，在方式上鼓勵(lì)課程改革，以有效的思想政治理論課課程改革深化“課程育人”效果;強(qiáng)化教師隊(duì)伍注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋是提升思想政治理論課教師“課程育人”實(shí)施意識(shí)的重要手段，高校提高教學(xué)效果反饋利用率，能促進(jìn)思想政治理論課教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式方法，切實(shí)提升“課程育人”質(zhì)量。

（二）培育思想政治理論課客體學(xué)生隊(duì)伍的“課程育人”認(rèn)同意識(shí)

高校思想政治理論課的育人對(duì)象主要是大學(xué)生群體，培育大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課“課程育人”的認(rèn)同意識(shí)，是有效實(shí)施思想政治理論課“課程育人”的基本前提。大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課“課程育人”的認(rèn)同是指：高校大學(xué)生從情感上贊同思想政治理論課的課程育人屬性，從心理上接受思想政治理論課的課程育人內(nèi)容，從行為上踐行思想政治理論課的課程價(jià)值要求。培育大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課“課程育人”的認(rèn)同意識(shí)應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程本身價(jià)值的認(rèn)同，主要包括對(duì)思想政治理論課滿足社會(huì)發(fā)展需要價(jià)值和大學(xué)生自身成長(zhǎng)需要價(jià)值的雙重認(rèn)同;大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，主要包括對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性的認(rèn)同和對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)同;大學(xué)生對(duì)思想政治理論課“課程育人”路徑的認(rèn)同，主要指大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程育人理念豐富化與課程育人方式多樣性等的認(rèn)同;大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程育人評(píng)價(jià)的認(rèn)同，主要包括大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程育人評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同。

二、擊破高校思想政治理論課“課程育人”困境

（一）扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的“課程育人”現(xiàn)狀

思想政治理論課教學(xué)的主體教師與客體學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系是影響思想政治理論課“課程育人”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，一些高校的思想政治理論課教師迫于教學(xué)與科研的雙重壓力，教學(xué)的激情與動(dòng)力受到了影響，忽視了教育對(duì)象的特點(diǎn)與需求，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今的大學(xué)生思維敏銳，個(gè)性張揚(yáng)，注重自我發(fā)展，更期待學(xué)生本位的教學(xué)課堂，而部分高校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與這一期待背道而馳，導(dǎo)致一些學(xué)生課上積極性較差，被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。高校思想政治理論課要發(fā)揮“課程育人”的功能，需改變被動(dòng)單向的課程育人現(xiàn)狀，積極構(gòu)建和諧平等、雙向互動(dòng)的師生關(guān)系與教育氛圍。

（二）扭轉(zhuǎn)失衡的“課程育人”功能

思想政治理論課肩負(fù)著高校大學(xué)生政治導(dǎo)向、思想構(gòu)建、行為內(nèi)化的重任，全面挖掘發(fā)揮思想政治理論課“課程育人”的功能，有助于更好地達(dá)成高校思想政治教育目標(biāo)。但當(dāng)前部分高校的思想政治理論課將主要的育人工作集中于課堂教學(xué)，較多地將課堂教學(xué)內(nèi)容的灌輸作為思想政治理論課育人的手段，造成了思想政治理論課育人功能的失衡。思想政治理論課“課程育人”是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工作，涉及互動(dòng)的育人關(guān)系、豐富的育人資源、多樣的育人路徑、廣闊的育人平臺(tái)等要素，單純注重課堂教學(xué)育人功能的開(kāi)發(fā)，嚴(yán)重影響了思想政治理論課“課程育人”的效果。高校思想政治理論課要提升“課程育人”的效果，須將育人工作置于整個(gè)“課程育人”體系之中，全方位挖掘?qū)嵺`育人、科研育人、文化育人等“課程育人”功能，扭轉(zhuǎn)“課程育人”功能失衡的現(xiàn)狀。

（三）扭轉(zhuǎn)單向的“課程育人”路徑

近年來(lái)，思想政治理論課雖得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然存在“單向”發(fā)展的問(wèn)題。在師生關(guān)系上，教師單向講授的現(xiàn)象居多，教學(xué)活動(dòng)缺少與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，形成了單向的教學(xué)關(guān)系;在教學(xué)手段上，一些教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，形成了單向的課堂教學(xué)模式;在實(shí)踐形式上，一些高校更注重校內(nèi)實(shí)踐，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂、校內(nèi)品牌項(xiàng)目等形式開(kāi)展實(shí)踐育人，但在實(shí)踐過(guò)程中忽視了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐育人、校外實(shí)踐育人等路徑，造成單調(diào)的實(shí)踐育人現(xiàn)象。高校思想政治理論課要改善“課程育人”質(zhì)量，提升“課程育人”效果，應(yīng)著力拓寬課程育人路徑，全方位、多角度地探索“課程育人”實(shí)踐。

（四）扭轉(zhuǎn)簡(jiǎn)單的“課程育人”評(píng)價(jià)方式

完善的思想政治理論課“課程育人”評(píng)價(jià)體系，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)管理與決策、提升育人質(zhì)量具有重要作用。當(dāng)前一些高校的思想政治理論課“課程育人”評(píng)價(jià)體系不盡合理，存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范性、評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性與客觀性。高校須在思想政治理論課課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中探索和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，力圖構(gòu)建多元化的思想政治理論課“課程育人”評(píng)價(jià)模式。高校要以發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)主體、多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容和靈活的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新“課程育人”評(píng)價(jià)體系，以客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果為高校思想政治理論課“課程育人”體制改革提供數(shù)據(jù)支撐。

三、創(chuàng)造高校思想政治理論課“課程育人”條件

（一）完善“課程育人”管理機(jī)制

高校思想政治理論課“課程育人”要取得實(shí)效，需要學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、思想政治教育工作部門(mén)、思想政治理論課教師、高校教務(wù)管理部門(mén)等多方協(xié)調(diào)，共同努力，構(gòu)建思想政治理論課“課程育人”管理平臺(tái)，從機(jī)制上保障思想政治理論課“課程育人”的實(shí)施。高校黨委要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課“課程育人”工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)并組織成立“課程育人”領(lǐng)導(dǎo)小組，專門(mén)指導(dǎo)落實(shí)“課程育人”相關(guān)工作。高校教務(wù)管理部門(mén)協(xié)同思想政治教育工作部門(mén)配合思想政治理論課教師開(kāi)展“課程育人”工作，從管理層面、制度層面、投入層面、服務(wù)層面全方位支持“課程育人”的實(shí)施，以完備的管理機(jī)制保障思想政治理論課“課程育人”的順利進(jìn)行。

（二）培育“課程育人”能力

提升高校思想政治理論課教師的能力素養(yǎng)，是實(shí)施思想政治理論課“課程育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展變化與高校學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，高校需培育一支既具備全面教學(xué)能力，又具備協(xié)同育人能力的思想政治理論課教師隊(duì)伍。全面教學(xué)能力不僅包括對(duì)教材的把握能力、對(duì)學(xué)情的分析能力、對(duì)課程的駕馭能力、對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用能力，更包括對(duì)理論的研究能力、對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的更新能力和對(duì)教學(xué)課程的改革能力，這些都是思想政治理論課教師教育教學(xué)的基本功。協(xié)同育人能力是指思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重堅(jiān)持“課程育人”的宗旨，具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感認(rèn)知與行為認(rèn)同的轉(zhuǎn)化能力與協(xié)調(diào)能力，具備將課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生課后行為實(shí)踐的銜接能力，這是思想政治理論課教師立德樹(shù)人的能力要求。

（三）開(kāi)發(fā)“課程育人”資源

高校思想政治理論課“課程育人”的資源除了教材之外，還應(yīng)開(kāi)發(fā)更多形象、具體的“課程育人”資源，以不斷滿足思想政治理論課“課程育人”的現(xiàn)實(shí)需要。

開(kāi)發(fā)文化育人資源，可將中國(guó)古典文化、傳統(tǒng)文化、紅色文化、革命文化等文化育人資源引入思想政治理論課的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文化育人資源傳播社會(huì)主義主流文化，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

挖掘科研育人資源，高校思想政治理論課教師需強(qiáng)化科研育人意識(shí)，深入挖掘科研育人內(nèi)容，創(chuàng)新科研育人手段，通過(guò)科研實(shí)踐將自身的科研成果、科研經(jīng)驗(yàn)、科研方法等滲透到課程教學(xué)過(guò)程中，以此培育大學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德與創(chuàng)新精神，充分利用科研育人的資源提升思想政治理論課“課程育人”效果。

拓展實(shí)踐育人資源，將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。課內(nèi)可通過(guò)影像視頻、專題討論、辯論賽、案例分析、情境模擬等實(shí)踐形式，將理論教學(xué)賦予實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐情境中感悟和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建自己的價(jià)值觀;課外除了利用第二課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)完善社會(huì)服務(wù)實(shí)踐育人平臺(tái)，為思想政治理論課課外實(shí)踐教學(xué)提供政策、制度、資金、管理等方面的保障，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

開(kāi)拓思想政治理論課實(shí)踐教育基地，將愛(ài)國(guó)主義教育基地、廉政文化教育基地等作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要功能。

四、打造思想政治理論課程“銜接式”育人結(jié)構(gòu)

（一）教師主體與學(xué)生客體銜接

思想政治理論課教育教學(xué)的兩大主體，即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系直接影響課程的育人效果。思想政治理論課“課程育人”實(shí)踐必須注重師生之間的銜接互動(dòng)，堅(jiān)持“以人為本”的原則，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，更注重突出教育客體學(xué)生的積極性、主體性和參與性，切實(shí)將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)雙方和諧、平等、互動(dòng)的過(guò)程中變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐銜接

思想政治理論課是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，課堂教學(xué)主要通過(guò)教師的講授傳遞育人內(nèi)容，而大學(xué)生具有一定的自我認(rèn)知與判斷能力，課堂講授遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)需求。思想政治理論課程的價(jià)值導(dǎo)向只有付諸實(shí)踐才能有效轉(zhuǎn)化為育人能量，提升育人效果。思想政治理論課“課程育人”須有效將課內(nèi)教育與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在親身實(shí)踐中塑造自己的人生價(jià)值觀。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)媒介與新媒體銜接

伴隨著信息社會(huì)的發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為陪伴大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要工具，也給思想政治理論課育人工作帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。思想政治理論課的育人實(shí)踐應(yīng)在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)媒介優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上積極與新媒體技術(shù)銜接，突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的局限，更多地依托數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等來(lái)支撐課程育人活動(dòng)，以教學(xué)媒介的現(xiàn)代化、多元化、高效化來(lái)滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求。

（四）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)問(wèn)題銜接

思想政治理論課具有較強(qiáng)的時(shí)代性，大學(xué)生更是在不斷成長(zhǎng)變化的，而課本內(nèi)容的更新需要一定的時(shí)間周期，思想政治理論課教師在進(jìn)行“課程育人”的過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的豐富補(bǔ)充，從大學(xué)生的成長(zhǎng)需求出發(fā)，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性和針對(duì)性，使思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活，優(yōu)化課程育人效果。

（五）教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究銜接

教師的教學(xué)能力與科研能力是并重的，科學(xué)研究是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐是科研的源泉。思想政治理論課教師只有在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科研選題，在從事科研的過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題，才能真正做到教研相長(zhǎng)，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。思想政治理論課教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研的銜接，以教學(xué)撬動(dòng)科研能力，用科研改善教學(xué)水平，在教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展中促進(jìn)育人水平的提升。

（六）思政課程與其他課程銜接

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容具有滲透性，其課程所傳授的基本原理與思維方法不僅可以在思想政治理論課課程內(nèi)部之間相互滲透，還可以滲透到人文社會(huì)學(xué)科和理工類學(xué)科中。思想政治理論課教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各科知識(shí)的融會(huì)貫通能力，用思想政治理論課中的辯證思維解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，以專業(yè)學(xué)習(xí)中的邏輯思維理解思想政治理論課的內(nèi)容，不斷促進(jìn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)化。

五、完善高校思想政治理論課“課程育人”評(píng)價(jià)模式

（一）樹(shù)立完善的“課程育人”評(píng)價(jià)理念

高校思想政治理論課“課程育人”評(píng)價(jià)工作應(yīng)樹(shù)立“三個(gè)理念”保障評(píng)價(jià)模式的完善有效。1.系統(tǒng)性理念。思想政治理論課“課程育人”評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涉及多個(gè)部門(mén)、涵蓋多個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作，“課程育人”評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性理念。將思想政治理論課“課程育人”評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)涉及主體、客體、環(huán)體、介體的系統(tǒng)工作體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)不僅要考慮主客體之間的互動(dòng)關(guān)系，更要考慮教育環(huán)境與教育介體對(duì)教育主體、客體之間的影響，以全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的理念構(gòu)建“課程育人”評(píng)價(jià)體系。2.發(fā)展性理念。思想政治理論課具有較強(qiáng)的時(shí)代性，“課程育人”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要蘊(yùn)含發(fā)展性的理念，突出思想政治理論課的時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，將黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的新理念、新要求融入課程評(píng)價(jià)工作之中。思想政治理論課培育的對(duì)象大學(xué)生也是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，“課程育人”的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法也應(yīng)隨之優(yōu)化和更新。3.全面性理念。科學(xué)、客觀、公平的評(píng)價(jià)結(jié)果也要堅(jiān)持全面性的評(píng)價(jià)理念，保障評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌兼顧、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面具體、評(píng)價(jià)方法靈活多樣、評(píng)價(jià)分析客觀到位。

（二）堅(jiān)持科學(xué)的“課程育人”評(píng)價(jià)方法

堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的原則性，又兼顧評(píng)價(jià)的靈活性。定量評(píng)價(jià)是通過(guò)事先設(shè)定的“課程育人”評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià);定性評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)分析的方法或比較的方法對(duì)“課程育人”效果進(jìn)行分析評(píng)估，在全面系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上得出評(píng)價(jià)結(jié)論。堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)思想政治理論課“課程育人”效果的評(píng)價(jià)不能僅限于期末或年終的終結(jié)性靜態(tài)評(píng)估，更應(yīng)涵蓋經(jīng)常性、多元化的形成性動(dòng)態(tài)評(píng)估，使“課程育人”效果的評(píng)價(jià)更科學(xué)有效。終結(jié)性靜態(tài)評(píng)價(jià)一般在期末或年終通過(guò)考試或考核的方式對(duì)“課程育人”效果進(jìn)行評(píng)估;形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可在日常學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中隨時(shí)開(kāi)展形式多樣的“課程育人”效果評(píng)估，在動(dòng)態(tài)過(guò)程的監(jiān)測(cè)評(píng)估基礎(chǔ)上得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

（三）構(gòu)建完整的“課程育人”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

客觀有效的“課程育人”評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必建立在科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上。思想政治理論課“課程育人”是一個(gè)完整的系統(tǒng)過(guò)程，其“課程育人”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可圍繞教育主體、教育客體、教育環(huán)境、教育介體幾個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)高校思想政治理論課教育主體即教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)，不僅要包括教師隊(duì)伍基本的思想政治素養(yǎng)和教育教學(xué)工作能力，更應(yīng)包括對(duì)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力與改革水平的評(píng)價(jià);對(duì)思想政治理論課教育客體即學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要包括對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，也要涵蓋對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、日?；顒?dòng)表現(xiàn)等的行為實(shí)踐評(píng)價(jià);對(duì)思想政治理論課教育環(huán)境的評(píng)價(jià)，既應(yīng)包括課程教育的設(shè)備設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入等育人硬件設(shè)施的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括課程文化建設(shè)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)、課程管理建設(shè)等育人文化的評(píng)價(jià);對(duì)思想政治理論課教育介體的評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教育教學(xué)媒介手段、教育教學(xué)方式方法等內(nèi)容。

高校的思想政治理論課“課程育人”效果關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索構(gòu)建思想政治理論課程五維育人模式，不僅有助于提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知水平，更有助于發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，形成“三全”育人格局，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。