徐升 劉亞敏 陳藝蘭 劉敏毅 林小英

[關鍵詞]在線課程;線上教學;育人元素;溝通;專業(yè)課程思政

一、實施在線課程思政建設的背景與意義

（一）實施課程思政建設是實現高校人才培養(yǎng)目標的需要

教育是國之大計，黨之大計。習近平總書記在講話中強調，思想政治工作應貫穿于人才培養(yǎng)體系。高校是思政教育的主要陣地，課堂教學是主渠道，樹人是核心，立德是根本。專業(yè)育人包含了知識、能力、素質三大目標，將思政元素融入專業(yè)教學是每位專業(yè)教師的重要職責，做到守好一道渠，種好責任田。這就要求專業(yè)教師在教學過程中改變傳統(tǒng)的教學理念，從國家、行業(yè)和個人發(fā)展三個層面將思政目標實現與專業(yè)教學有機融合起來，使學生成長為有職業(yè)道德、社會責任、家國情懷的技術型人才。這三個層面的具體目標如下文所述。

（1）國家層面：注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿于教學，引導學生增強人與自然和諧共生意識，正確認識世界與中國發(fā)展大勢，認識與把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，熱愛祖國，樹立堅定理想信念，自覺維護國家利益。

（2）行業(yè)層面：培養(yǎng)學生踏實嚴謹、愛崗敬業(yè)、追求卓越等優(yōu)秀品質與職業(yè)道德。

（3）個人發(fā)展層面：培養(yǎng)學生勇于探索、求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的科學精神與學科認同感。

（二）與時俱進，充分利用在線教學手段

當代大學生是在互聯(lián)網環(huán)境下成長起來的。在社交媒體時代，理工科專業(yè)教師需與時俱進，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識應用能力的同時，充分挖掘課程思政元素，利用信息技術將立德樹人目標融入專業(yè)課堂。在線教學有諸多優(yōu)點，但無論以何種形式作為教學手段，都必須圍繞以學生為中心展開，用好老辦法，探索新辦法，而不是一味地追求形式的新穎性與多樣化。尤其是在新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”的大背景下，專業(yè)課教師在保證在線教學質量的前提下，如何切實做好課程思政建設，有效地用好在線教學工具，是值得著力實踐與探討的問題。

二、以環(huán)境工程微生物學課程為例開展在線課程思政教學

（一）課程教學整體設計

1.教學目標

環(huán)境工程微生物學是環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范中確定的專業(yè)核心課程之一。根據本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與專業(yè)能力素質要求，本課程的教學目標包括理論教學目標與思政教學目標。

（1）理論教學目標：為適應國家與地區(qū)經濟發(fā)展及生態(tài)環(huán)保需求，引導學生掌握污（廢）水、廢氣、固體廢棄物生物處理以及環(huán)境生物監(jiān)測所必需的微生物學基本技能，培養(yǎng)學生對資源化生物工程技術的研究和應用能力。

（2）思政教學目標：培養(yǎng)學生以下素質，踐行社會主義核心價值觀。①增強生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識，認識與把握自然環(huán)境與人類社會發(fā)展的必然性，熱愛祖國，堅定理想信念，自覺維護國家與社會利益。②培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、求真務實、開拓進取的職業(yè)素養(yǎng)以及公平公正、誠實守信的職業(yè)道德。③形成嚴謹求實、實踐創(chuàng)新、精益求精的科學精神和學科認同感，具有良好的人文素質與溝通交流能力。

2.教學思路

教師在課堂中起到思想引領、價值引領和答疑解惑的作用，需要根據學生的需求與傾向，結合環(huán)境工程微生物學作為交叉學科的特點找到課程思政的切入點，以愛黨、愛國、愛人民為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點，從可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，從人與生態(tài)和諧共處的實際著手，采用潤物無聲的教育方式，將思想價值引領有機融入課程標準、課程內容、教學評價等各個教學環(huán)節(jié)，突出課程目標與專業(yè)培養(yǎng)目標。

課程思政既不能思政與專業(yè)教育兩張皮，也不能課程思政化，刻板地在每節(jié)課都進行思政教育，過于生硬和形式化。思政教學的關鍵是需要調動學生的興趣與配合度，讓學生從心理上能夠自覺地接受。本課程深入挖掘資源，包括中外典型人物、國家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展、典型案例、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（見表1），探索多樣化教學方式，形成課前一課中一課后一課程反思全方位全過程教學模式，注重學生參與和互動，結合專業(yè)相關視頻、熱點、書籍等資源拓展學生的知識面與眼界，使學生能堅定立場，理性抵制不良思想文化的誘惑與誤導，充分展現自己的知識才干。

（二）教學支撐條件

1.平臺

在線課程打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，有效推動了師生、生生間的互動交流。本課程作為省級精品在線開放課程，主要在MOOC平臺進行建設，已先后運行四期。課程平臺大數據可有效便捷地幫助教師實時掌握學生的學習動態(tài)，科學研判學情。課程教研組在往期教學經驗的基礎上，對教學內容進行重組優(yōu)化，完善學習框架與導學、督學工作，保持在線資源時代性，體現行業(yè)文化與學科自信。

而開放化的信息也可能產生信息安全的威脅，在網絡中浸泡成長的青年學生容易受到網絡不良信息的干擾或滲透，這就要求教師充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，給予學生充分關注，幫助學生過濾有害信息，對學生在理想信念和價值觀信息判斷上進行實時有力的引導。

2.教師

抓好課程思政質量的關鍵在于教師。本課程為克服只有一名任課教師容易出現一言堂的弊端而組建課程團隊，開展跨學科交流合作，有助于學生拓展視野。教師在豐富學科知識、提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，也需要加強政治學習，提高自身政治素質，正確把握思政工作的基本立場、基本原理、基本方法，才能做到明道、信道、行道。面對青年一代，教師應以德立身、以德立學、以德施教，以學生為中心，自覺從學生的視角和需要出發(fā)，以家國情懷和青年情懷進行知識傳授與價值引領。

（三）教學實施過程

1.課前

在開課前，教師除了需要做好課程設計、建好課程平臺，還需要調整好學生的學習狀態(tài)。尤其是在“停課不停學”的全員云端學習的情況下，教師需要事先營造好學習氛圍，如提前發(fā)布公告，明確在線學習計劃、內容與要求，并隨機點名要求學生整裝出鏡，保持學習的儀式感。隨著教學的開展，每次課前根據平臺學情分析與師生的反饋，實時做好教學設計的微調。

2.課中

“講授+討論”是現在比較常用的課堂互動教學手段，但是如果互動太過生硬，讓學生一直處于頭腦風暴的被動的緊張狀態(tài)，反而會引起學生的反感與應付心理。因此需要選擇時代案例，從學生視角出發(fā)，讓學生在共情式、反思性的實際案例情境中去感悟，采用潤物無聲的方式讓學生樂于接受，力求做到有吸引力、感染力與說服力?，F以表1中若干案例舉例說明。

（1）案例1“緒論”：微生物向人類展現了豐富多彩的微觀世界，對人類文明發(fā)展產生了不可估量的影響，其既有有利的一面，也存在著巨大的危害。針對這一知識內容，列舉弗萊明從失敗的實驗中發(fā)現青霉素的“幸運”、顧方舟研制脊髓灰質炎病毒疫苗的逆風而行，將專業(yè)內容講授與辯證唯物主義教育相結合，幫助學生更加全面、準確地認識世界，了解如何做到化害為利，造福人類;用這些科學家追求真理的歷程，引導學生培養(yǎng)善于發(fā)現、不畏艱辛、勇于探索的精神和嚴謹治學的態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。同時也說明了人類與疾病的戰(zhàn)斗從未停止，在新冠肺炎疫情全球蔓延的情況下，國際社會最需要的是堅定信心、團結應對，這體現了“人類命運共同體”理念的豐富內涵和深遠意義。新時代中國青年，要有家國情懷，也要有胸懷天下的文化傳統(tǒng)。

（2）案例2“病毒”、案例7“環(huán)境微生物新技術”：從病毒的基本知識內容拓展到疫情全球暴發(fā)下各國的擔當及各行業(yè)的應對情況對比，讓學生全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，認識踐行“人類命運共同體”理念的意義;從白衣戰(zhàn)士最美逆行，到千千萬萬青年在戰(zhàn)疫中表現出的果敢、無畏、奉獻的精神，讓學生正確認識時代責任與歷史使命，明白奮斗的意義;由基因工程等環(huán)境微生物新技術的發(fā)展延伸到核酸檢測、無人化技術、人工智能在抗疫中的大顯身手，讓學生深刻意識到硬科技引領時代的未來，這也是對“學習無用論”的強有力反擊，鼓勵學生珍惜韶華、腳踏實地。

通過論述正是這種力扛重擔、知難而上的責任感，支撐著環(huán)保工作者在默默地為社會守著最后一道防線：給排水系統(tǒng)的安全保障，醫(yī)療廢物的消毒與處置。引入專業(yè)實習基地青口危廢中心職業(yè)案例，讓學生思考作為未來的環(huán)保工程師，需要具備何種專業(yè)素養(yǎng)，如何體現責任意識與社會擔當，提升學生作為環(huán)保人的責任感和認同感，引導學生熱愛自己的專業(yè)，不輕言放棄，也不為名利所惑。

（3）案例8“微生物學實驗”：通過微生物實驗室操作，建立職業(yè)規(guī)范，同時引入生命教育，引導學生尊重生命、欣賞生命、熱愛生命，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和自我身份認同，珍惜和尊重自己與他人的生命，提高生命的品質，實現生命的價值。對于國外節(jié)節(jié)攀升的新冠肺炎確診數據，誰也沒有理由幸災樂禍，因為每個數字背后代表的是一個個鮮活的生命。中國與其他國家風雨同舟、守望相助，體現的是大國的務實與擔當以及面對困難的大愛與大義，而不是甩鍋、推責。要求學生根據題目要求查閱國內外科技文獻、政府官網中的環(huán)保政策、法律法規(guī)、質量標準等信息，以小組合作的方式設計實驗方案并開展實驗。通過實踐增強學生的社會責任意識，引導學生正確認識遠大抱負和腳踏實地的關系，養(yǎng)成求實、嚴謹、公正的職業(yè)規(guī)范意識與職業(yè)道德，堅守道德和法律的底線。

3.課后

立德樹人的目的是讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。這就要求教師將教學工作前伸后延，做好學生學習上的引路人、生活中的好朋友，課上課下多方面了解學生的思想動態(tài)與需求，而不能根據教師單方面的意愿在課堂上開展灌輸式的思政教育。教師可利用MOOC平臺布置課后主題討論、統(tǒng)計分析學情，鼓勵學生在平臺上各抒己見，通過學生互評、教師點評方式進行引導;另外通過課程QQ群和學生進行實時、持續(xù)、有效溝通，以聊天的方式了解學生的消費觀、生活習慣、關注的熱點話題甚至是他們的表情包，從中獲知學生的所思所想所感，關注學生生活和心理健康。只有全面了解學生，才能根據學生的不同情況，因事而化、因時而進、因勢而新地做好學生工作。

（四）思政教學目標考核

課程思政作為課程教學的一部分，思政教學目標達成度的評價需要從多方面進行綜合考察。

（1）過程評價：學生在課程學習過程中所表現出的活躍度、學習態(tài)度、小組合作能力等都可作為學生綜合素質的評價依據，賦予一定權重。

（2）課后主題討論融入思政元素：如引入環(huán)保案例，要求學生進行評判或是要求學生進行職業(yè)代人說明自己的做法，通過學生互評與教師點評相結合的方式進行評定。

（3）課程總結論文：根據學生對課程知識的掌握程度，對學科前沿技術的外延學習能力，對課程相關的環(huán)保政策、法規(guī)、案例的專業(yè)性表達和研討能力，對環(huán)境保護的學科認同感、職業(yè)道德與社會責任感等方面進行綜合評分。

三、教學反思與持續(xù)改進

課堂教學是育人主渠道，這條渠道應包括教學的全過程。從整個教學過程來看，學生在線互動過程中表現得活躍、積極，雖然大家隔著屏幕相距遙遠，卻在線拉近了彼此的心理距離，而這種教學效果的產生是以師生平時多交流溝通為基礎的。教師不應是高高在上的，教師需要走下去，與學生敞開心扉，關注學生的所思所需，才能種好這片責任田。

但是，案例教學等課程思政教學設計最終是否能夠支撐素質目標的達成，需要進行課后的反思與改進：思政教育是否與課程目標、專業(yè)目標相契合，是否與學生反饋一致，是否與理論教學活動聯(lián)系緊密。強化專業(yè)課程的育人導向，將思政教學納入課程考評，可促進學生思想水平的提升，但如何才能更好地進行思政教學達成度的評價，達到明確可量化可操作的效果，是本課程需要持續(xù)改進的重點，還需要通過團隊合作、經驗互鑒、教學實踐進行不斷完善。