杜遠(yuǎn)雄

摘要：為了在新高考背景下提高高中物理課堂效率，活躍學(xué)生思維，教師采用“四主七步”教學(xué)模式會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師要了解“四主七步”教學(xué)模式概念并且課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用新思路探究，新理念自學(xué)；深入去釋疑，積極去探索；并且通過(guò)基礎(chǔ)性練習(xí)，針對(duì)性總結(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；“四主七步”；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0004

新高考背景下的課程教學(xué)需要學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑和思考來(lái)探究問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了促進(jìn)學(xué)生參與課堂，教師就要用有效的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)加工中理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂生成。通過(guò)“四主七步”教學(xué)模式，學(xué)生在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的加工中會(huì)形成主觀感知，通過(guò)訓(xùn)練的方式來(lái)靈活應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在教師地引導(dǎo)下掌握知識(shí)，提高能力。

一、“四主七步”教學(xué)模式的概念

“四主七步”教學(xué)模式是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的一種有效教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生在思考中內(nèi)化知識(shí)，提高能力。“四主七步”教學(xué)模式包括了兩個(gè)方面，一方面是“四主”，即以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)主陣地、以訓(xùn)練為主線(xiàn)、以學(xué)生為課堂主體、以教師為課堂主導(dǎo)。另外一方面就是“七步”，第一步：導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理課堂，開(kāi)始對(duì)物理知識(shí)的探究。第二步是自學(xué)質(zhì)疑，展示了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)掌握知識(shí)，提出問(wèn)題。第三步是小組討論交流，主要以小組的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，課堂上，學(xué)生以小組形式對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流、探究，形成成果。第四步是小組展示。學(xué)生展示出自己在小組互動(dòng)討論后的認(rèn)識(shí)和理解，呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五步是教師釋疑。教師通過(guò)學(xué)生的展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)和問(wèn)題，針對(duì)性地幫學(xué)生解決問(wèn)題。第六步是總結(jié)提升。需要學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，內(nèi)化為能力。第七步是遷移鞏固。學(xué)生需要對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，通過(guò)知識(shí)遷移的方式展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)學(xué)生按部就班地參與到課堂教學(xué)的這幾步過(guò)程中，學(xué)生會(huì)成為學(xué)習(xí)主體，在分析中理解知識(shí)，明確知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解知識(shí)。

二、新思路探究，新理念自學(xué)

在“四主七步”教學(xué)模式中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥主動(dòng)地分析知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)加工學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行信息處理來(lái)獲得知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分地發(fā)揮了主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生在思考中了解知識(shí)，探究知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“連接體問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究中會(huì)認(rèn)識(shí)到連接體一般的連接方式有“水平連接”“斜面連接”“跨輪連接”?！八竭B接”又包括了需要考慮彈力的并排式和需要考慮摩擦力的疊放式；“斜面連接”又包括了水平運(yùn)動(dòng)和豎直運(yùn)動(dòng)，都需要考慮彈力和摩擦力；“跨輪連接”則包括了無(wú)動(dòng)滑輪和有動(dòng)滑輪兩種情況，在受力分析中需要考慮繩各處受力相等。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)加工知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)存在困惑和不解的知識(shí)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位。

三、深入去釋疑，積極去探索

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中才是課堂主體，教師要通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考和探究解決問(wèn)題。學(xué)生積極探索會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，在比較中深化認(rèn)識(shí)，形成自己的理解，解決問(wèn)題。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解決連接體問(wèn)題時(shí)可以采用隔離法和整體法，可是對(duì)于它們的區(qū)別并不清楚，也不了解面對(duì)問(wèn)題該使用哪種方法去思考。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從定義、受力分析、運(yùn)動(dòng)分析以及適用情況幾個(gè)方面來(lái)探究。思考中學(xué)生會(huì)通過(guò)小組的形式來(lái)討論，在溝通中暢所欲言、各抒己見(jiàn)，呈現(xiàn)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。交流中，學(xué)生對(duì)隔離法和整體法的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，體會(huì)到在進(jìn)行受力分析時(shí)，隔離法只分析該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，不用考慮研究對(duì)象對(duì)其他物理的反作用力；整體法需要分析其他物體對(duì)整體的作用力，但是不用考慮整體內(nèi)部之間的作用力。隔離法所求問(wèn)題涉及系統(tǒng)內(nèi)的作用力，應(yīng)該優(yōu)先選取受力簡(jiǎn)單的物體進(jìn)行隔離；整體法解決問(wèn)題時(shí)不需要考慮系統(tǒng)內(nèi)的作用力，也不用考慮過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師的指導(dǎo)使學(xué)生有了探究方向，有利于學(xué)生在思考中形成深刻認(rèn)識(shí)，了解重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)生交流后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)。

四、基礎(chǔ)性練習(xí)，針對(duì)性總結(jié)

在“四主七步”教學(xué)模式中，教師要通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)。例如本課學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生探究A、B的質(zhì)量分別是4kg和2kg，它們是兩個(gè)可以自由滑動(dòng)的滑塊。用繩將兩它們連接后分別置于兩個(gè)一樣的桌面上，并用手按住它們，不讓它們滑動(dòng)。把一動(dòng)滑輪置于繩上，然后將一質(zhì)量為4kg的鉤碼C掛于動(dòng)滑輪上?，F(xiàn)先后按以下兩種方式操作：第一種方式只釋放A而B(niǎo)不動(dòng)；第二種方式反過(guò)來(lái)，釋放B而A不動(dòng)，則C在以上兩種釋放方式中獲得的加速度之比是多少？思考中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到本題的關(guān)鍵點(diǎn)就是繩各處張力相同，而且繩不可伸長(zhǎng)，因此有動(dòng)滑輪連接時(shí)，要注意位移關(guān)系和加速度關(guān)系。教師在講解了知識(shí)后，通過(guò)基礎(chǔ)性練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，會(huì)使學(xué)生融入課堂探究中，靈活應(yīng)用知識(shí)，分析解答連接體問(wèn)題的方法和策略，在實(shí)踐中提高解題能力。教師還要為學(xué)生提供一些針對(duì)性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，在實(shí)踐中達(dá)到活學(xué)活用的目的。通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生掌握通性通法，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

總之，教師采用“四主七步”教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于學(xué)生通過(guò)探究和思考的方式來(lái)理解知識(shí)?！八闹髌卟健苯虒W(xué)模式給學(xué)生提供了思考的空間，搭建了探究的舞臺(tái)，展示了學(xué)生課堂主體的地位，有利于學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福娟.問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)物理課堂走向高效[J]；中學(xué)物理教學(xué)參考；2018年22期

[2]汪傳鼎.創(chuàng)新教學(xué)模式在高中物理課堂的應(yīng)用分析[J]；課程教育研究；2019年26期

（作者單位：廣東省河源市紫金縣中山高級(jí)中學(xué) 517400）