史忠碧

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單調(diào)乏味，再加上高中教學(xué)任務(wù)重，所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會(huì)存在懈怠心理。而且歷史學(xué)科涉及中外歷史，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。如果一味地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味，難以在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。為此，提出了創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境的策略，并對(duì)此展開說(shuō)明，希望能夠給歷史教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);歷史思維能力

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)效率。高中時(shí)期是學(xué)生塑造自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀很重要的時(shí)期，而高中歷史學(xué)科在助力個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中具有無(wú)可替代性，因?yàn)闅v史學(xué)科與傳統(tǒng)文化等各種內(nèi)容緊密相連，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以知史觀今。但由于學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知受到了來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)碎片化信息的影響，導(dǎo)致認(rèn)知出現(xiàn)偏差，歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，成績(jī)也不夠理想，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量不高。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好地解決這一問(wèn)題，因此，在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)增加和利用創(chuàng)造性的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的獨(dú)特性，在這種教育模式下，學(xué)生成為主體，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確的歷史觀，提高歷史思維能力。

一、教師在教學(xué)中要讓學(xué)生樹立正確的歷史思維

1.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力

老師在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”期間可以展示“太平天國(guó)的相關(guān)圖片資料”，把抽象的知識(shí)形象化，引申太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的積極意義和消極意義，最終通過(guò)一系列教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力。例如，教師可以提問(wèn)：19世紀(jì)60年代中國(guó)是在經(jīng)歷了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后才開展的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)的西方在做什么？1864年，第一國(guó)際成立，同時(shí)期的日本也有了倒幕運(yùn)動(dòng)，同一時(shí)間段，中國(guó)和世界發(fā)生了什么？歷史上的事情就是這樣相互聯(lián)系的。教師可以通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系并加強(qiáng)記憶。

2.訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于一件事情，每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考問(wèn)題，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候出題的材料學(xué)生不一定見過(guò)，所以都不知道出題者的想法，正因?yàn)槿绱耍圆判枰浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性思維。

3.訓(xùn)練逆向思維能力

訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，例如，教師提出問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端，有沒(méi)有想過(guò)這是為什么？老師讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想等多個(gè)方面進(jìn)行考慮與分析。又如，如果太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)不爆發(fā)，那么清朝的結(jié)果又將如何？這些都可以鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)解決問(wèn)題的多樣化[1]。

二、播放音樂(lè)和視頻渲染情境，刺激學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)

樂(lè)曲本身有一定的感染力，所以，教師應(yīng)該適當(dāng)采用，但在情感升華時(shí)最好不要用。比如，在“南京大屠殺”這段歷史的展示中，可以播放一部描寫大屠殺的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到同胞被屠殺的悲痛。講“九一八事變”時(shí)，可以播放《松花江上》一曲，以展示九一八事變給東北人民帶來(lái)的苦難和中國(guó)人民的憤慨與反抗。比如，在開展愛國(guó)情感教育時(shí)，可以讓學(xué)生合唱一首《愛我中華》的歌曲，這樣邊聽邊唱，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)自豪感[2]。

三、通過(guò)角色扮演使學(xué)生深入歷史情境

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，圖片、音樂(lè)、錄像等具象化的東西最能引起他們的注意，所以角色扮演也是引入情境的一種有效方法。比如，在講“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，可以采用角色扮演法的活動(dòng)——百家講壇。每組都有任務(wù)，每組代表不同的學(xué)院，在討論結(jié)束后，一個(gè)“學(xué)派發(fā)言人”上講臺(tái)介紹學(xué)院的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生往往能用同學(xué)更感興趣的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的講解，還能鍛煉語(yǔ)言組織能力和小組合作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高，整節(jié)課的氣氛非?；钴S。

本文提出了教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生建立正確的歷史思維，借助新媒體資料讓學(xué)生加深印象，通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)渲染情景，使學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)受到觸動(dòng)以及通過(guò)角色扮演使學(xué)生深入歷史情境中去學(xué)習(xí)等具體的方法與策略，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的高效，完成高中歷史教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志文.新課改下初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育界，2012（2）.

[2]張德勝.高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)策略分析[J].新一代，2020（9）.