張秉玉

教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)生能欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn);能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;能對(duì)作品的思想感情傾向，聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);能對(duì)作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗(yàn);能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！?/p>

2.教材。這是小說單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題。

3.學(xué)情。學(xué)生缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在閱讀角度單一，對(duì)情節(jié)、人物形象的把握不夠全面，對(duì)主題理解不夠深入等問題。

基于以上三點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)多角度梳理小說情節(jié);（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)品味小說細(xì)節(jié)，多角度感知小說人物形象，體會(huì)小說多重主題內(nèi)涵。（難點(diǎn)）

教學(xué)活動(dòng)具體安排：

我將以杜甫和朱自清父親的家書導(dǎo)入課文。“烽火連三月，家書抵萬金?！蔽覀冏x到家人之信，萬金之重。《背影》最后，在父親的來信里，我們讀到父親對(duì)兒孫的牽掛。這些書信里，我們都讀到濃濃的親情。那么在于勒的信里信外，我們將讀到怎樣的人生百態(tài)呢？

教學(xué)活動(dòng)一：“信”外人間——角色扮演說故事（活動(dòng)形式：積極閱讀、角色扮演）

問題探究：假如“我是? ??（菲利普夫婦、船長(zhǎng)、若瑟夫、于勒），我要講一個(gè) ??的故事?！睆姆评辗驄D的角度（因“信”有希望——因“信”促婚和出行——希望破滅）;從船長(zhǎng)的角度（背井離鄉(xiāng)——欠家人錢——有家難回）;從若瑟夫的角度（信中傳奇的于勒——現(xiàn)實(shí)中悲慘的于勒）;從于勒的角度（年少敗家——“信”中彌補(bǔ)——努力失敗不敢回家）。在這個(gè)活動(dòng)中，我利用角色扮演，轉(zhuǎn)變文本敘述視角、改變閱讀身份，搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，發(fā)散思維，運(yùn)用聯(lián)想，適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)入角色，探索“信”外人間故事，達(dá)成從不同角度梳理小說情節(jié)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)二：“信”里乾坤——角色扮演探主題（活動(dòng)形式：角色扮演、傾訴“樹洞”、“樹洞”分享）

于勒窮困潦倒地出現(xiàn)在海邊，說明于勒寫的第二封信是有破綻、有矛盾的，他當(dāng)時(shí)可能已經(jīng)破產(chǎn)了。那么他為什么還要寫這封信？在這里通過這封信的破綻和圍繞信表現(xiàn)出的種種矛盾作為切入點(diǎn)，把所有同學(xué)分為三大組，每組選定一個(gè)角色：菲利普、菲利普夫人、于勒，有一個(gè)用來傾吐心事的“樹洞”角色，人物角色向“樹洞”角色傾吐寫信前后的種種心情、想法，最后由“樹洞”角色分享在這個(gè)傾吐過程中“菲利普（菲利普夫人、于勒）向我傾吐了什么”。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都有角色，都要思考，都要說話。最后老師總結(jié)“樹洞”角色發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二封信中的各種矛盾，并探討矛盾背后原因所在。

拓展延伸：一封簡(jiǎn)書寄讀者

給學(xué)生補(bǔ)充被刪減的小說原文開頭和結(jié)尾，從成人若瑟夫的角度再進(jìn)行問題探究，“如果你是若瑟夫，請(qǐng)你給讀者寫一封信，你會(huì)寫什么？”通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生沉靜下來，進(jìn)入若瑟夫角色情境，整理思緒形成文字表達(dá)，生成自己閱讀作品后的情感體驗(yàn)和理性評(píng)價(jià)。進(jìn)一步從若瑟夫角度來體會(huì)小說主題——人性之善的一面。也嘗試?yán)斫庾髡邔?duì)少年讀者的閱讀期待，哪怕出走半生，歸來仍可以是少年。至此，整堂課完成了對(duì)小說主題的多角度解讀。

模擬課堂講解難點(diǎn)：

教學(xué)活動(dòng)二，“信”里乾坤——角色扮演探主題（活動(dòng)形式：角色扮演、傾訴“樹洞”、“樹洞”分享）

每個(gè)大組相應(yīng)人物角色，帶著自己的角色身份，從閱讀體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，向“樹洞”角色做傾吐分享。接著，扮演“樹洞”角色的同學(xué)記錄、歸納總結(jié)本組人物角色發(fā)言。這個(gè)情境活動(dòng)意在讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)入對(duì)文本思考中，并且積極探索發(fā)現(xiàn)、積極發(fā)言表達(dá)。限于課堂發(fā)言次數(shù)有限，因此本環(huán)節(jié)采用逐層發(fā)言的方式，一層一層表達(dá)，最后由“樹洞”角色進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在總結(jié)分享中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)大問題，那就是每個(gè)人身上都存在著矛盾、糾結(jié)：于勒生意失敗為什么要寫信？他為什么不直接消失？菲利普夫婦沒從于勒身上得到任何好處，他們?yōu)槭裁匆x擇相信？為什么一邊懷疑一邊相信，竟能夠苦等十年？菲利普渴望于勒回來卻為什么看見于勒后那么驚恐害怕？在這些矛盾背后引導(dǎo)學(xué)生自由回答以下矛盾背后的復(fù)雜因素：

1.于勒寫的第二封信有破綻嗎？他為什么要寫這封信？

學(xué)生答：信有破綻。于勒拋開做得很好的生意去美洲旅行，旅行期間不會(huì)和家人通信，可能十年沒有消息，讓家人不要擔(dān)心?？雌饋磉@不像通知好消息的福音書，倒像是訣別信。

學(xué)生答：為什么寫信？這封信可以不寫，但是于勒寫了，他生意失敗卻告訴哥哥希望“為期不遠(yuǎn)”就能帶著錢回家。我看到于勒一邊渴望親情想要回家，一邊感到愧對(duì)親人不敢回家。這種從內(nèi)心到外在表現(xiàn)出來的矛盾，讓我們進(jìn)一步看到一個(gè)更真實(shí)、更全面的于勒，既是一個(gè)浪子回頭、有人性溫度的于勒，也是一個(gè)最終被社會(huì)打敗、被命運(yùn)擊垮的可憐人于勒。

2.菲利普夫婦對(duì)信有懷疑嗎？他們?yōu)槭裁催x擇相信這封信？

學(xué)生答：他們有懷疑。見到于勒前，菲利普總是說：“唉！如果于勒竟在這艘船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”偶遇于勒后，菲利普夫人說：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?！弊屑?xì)品味這里的嘆氣，“如果”“竟”“就”“早晚”，都說明菲利普夫婦從內(nèi)心深處是不相信于勒會(huì)發(fā)財(cái)?shù)摹?/p>

學(xué)生答：他們選擇相信。從他們生活中表現(xiàn)出的矛盾可以找到原因。“菲利普一家生活拮據(jù)，但總會(huì)衣冠整齊地去海邊棧橋上散步”“菲利普見到別人吃牡蠣，他被這種高貴的吃法打動(dòng)了，自己也渴望成為這樣一個(gè)能請(qǐng)別人優(yōu)雅吃牡蠣的紳士”“母親逢人就把信拿出來給人看、一直期望用于勒的錢置別墅”，這里反映菲利普夫婦對(duì)奢侈、虛榮生活的追求，也反映了他們對(duì)體面有尊嚴(yán)生活的極度渴望。菲利普夫婦一邊懷疑一邊相信，矛盾背后是因?yàn)樗麄兓疑纳钐枰@樣明亮的希望了。

3.菲利普夫婦對(duì)于勒長(zhǎng)久的期盼和后來的恐懼，矛盾嗎？

學(xué)生答：他們之間看似矛盾，實(shí)則不矛盾。接到于勒來信的時(shí)候，作為人的于勒就消失了，于勒從此作為金錢的形象存在。他們期盼的從來不是親人的于勒，而是于勒的金錢。落魄于勒出現(xiàn)的那一刻，讓菲利普夫婦看到金錢的消失、希望的幻滅！他們心底長(zhǎng)久以來對(duì)信的疑慮成真。

4.透過人物身上的矛盾，作者想表達(dá)怎樣的主題？

學(xué)生答：菲利普夫婦追求虛榮、奢侈生活，只認(rèn)錢不認(rèn)人，漠視親情，作者對(duì)他們有批判和諷刺;對(duì)于勒，作者有悲憫和同情;但是，于勒也好菲利普也罷，他們身上的矛盾，讓我們看到生活在社會(huì)底層的無奈和悲涼。菲利普夫婦和于勒身上的矛盾表現(xiàn)，正是金錢和人性之間矛盾的展現(xiàn)！在這場(chǎng)博弈中菲利普夫婦輸了！但金錢與人性的矛盾永遠(yuǎn)存在，這場(chǎng)博弈絕不會(huì)停止，這或許是人類永恒思考的話題。也是我們閱讀文學(xué)作品所能收獲的更深遠(yuǎn)的意義所在。

課堂小結(jié)：法國(guó)作家左拉曾這樣評(píng)價(jià)莫泊桑的作品：“無限地豐富多彩，無不精湛絕妙，令人嘆為觀止;讀他的作品的時(shí)候，可以笑或是哭，但永遠(yuǎn)是發(fā)人深省的?！痹趯?duì)人物的多角度感知和對(duì)小說主題的多角度解讀中，我們能夠深深感受到這一點(diǎn)。

通過以上角色扮演，每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中，每個(gè)同學(xué)都開動(dòng)腦筋，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)入了思考，最后，通過一個(gè)個(gè)矛盾的解開，最終觸及人物內(nèi)心深處、人性的復(fù)雜，同時(shí)也感受到作者在刻畫人物背后所投注的復(fù)雜感情，既有批判諷刺，又有同情無奈，更有對(duì)人性的無限悲涼。從文本到感情，學(xué)生能夠抽絲剝繭得到這樣的領(lǐng)悟，是閱讀小說富有意義和價(jià)值的地方。