吳潔

我展示的內(nèi)容是《聚焦敘述視角，領(lǐng)略小說藝術(shù)魅力》，是對《祝?！泛汀堆b在套子里的人》進行聯(lián)讀，教學課時為1課時。

一、教學目標

（一）教學目標闡述

1.認識小說的敘事視角，分析不同敘事視角的寫作效果。

2.探析雙重視角的作用，體會作品的批判性。

（二）依據(jù)說明

1.單元任務(wù)及文本：兩篇課文選自必修下冊第六單元，它屬于文學閱讀與寫作學習任務(wù)群，單元人文主題為觀察與批判，要求學生關(guān)注作品的社會批判性。以《祝?！放c《裝在套子里的人》作為學習范本，是因為它們敘事視角豐富，敘事視角的選擇即體現(xiàn)出作品的批判性。兩篇文章的敘事視角同中有異，異中有同，適合聯(lián)讀。

2.學情：學生對小說有較大的讀寫需求，但對藝術(shù)技巧認知不足。

3.課程標準：在兩篇小說的聯(lián)讀、整合中，學生初步認識小說敘事視角的藝術(shù)技巧，豐富解讀小說的方式，在分析小說創(chuàng)作意圖中增強思維批判性。

二、規(guī)劃教學活動

首先，我為本單元的專題教學設(shè)置的學習情境是編輯班級小說閱讀筆記與小說作品集《小說：我讀我寫》，教學分為三個課段：小說篇目細品讀、藝術(shù)共體悟和寫作初體驗。本課學習內(nèi)容為第二課段的“敘事視角的選擇”，在篇目教學后學習藝術(shù)手法，為下一階段的小說寫作打下基礎(chǔ)。本課核心任務(wù)是制作小說敘事視角讀書卡片，圍繞這一任務(wù)開展三項活動：發(fā)現(xiàn)敘事視角共性、體會雙重視角作用、探析視角策略意圖。

前置學習（掌握必備知識，初步感知判斷）

【學習資源】①《小說敘事視角基礎(chǔ)知識》、②《敘事：塑造新的“感覺結(jié)構(gòu)”》（林舟）

【預(yù)習評價】認識小說敘事視角

活動一：發(fā)現(xiàn)敘事視角共性

要求學生回顧兩篇文章，思考它們使用了什么敘事視角？分別寫了什么事？教師在教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同之處，都是用有限視角講當下的故事：“我”回到魯鎮(zhèn)，“我們”埋葬別里科夫。都是用無所不知的全知視角回憶兩位主人公的故事。兩篇文章均兩視角相疊加，自由轉(zhuǎn)換。

活動二：體會雙重視角作用

三個問題的設(shè)計，目的是引導(dǎo)學生在對比中學習，層層遞進感受敘事視角的作用。

問題1：（只有“我”）能否拋棄全知視角，全部以“我”的視角敘事？為什么？

主要引導(dǎo)學生體會全知視角在講好主人公故事上的作用。以“我”的視角敘事，所知有限，大量細節(jié)將缺失。學生深入文本，找到相應(yīng)內(nèi)容。如祥林嫂被抓回時“一個抱住她，一個幫著，拖進船去了”，體現(xiàn)其可悲。別里科夫“一回家，他第一件事就是從桌子上撤去華連卡的照片”，體現(xiàn)其可笑。全知視角無所不知，才能有深入人物內(nèi)心的描寫和細節(jié)，讓故事更顯真實可信，從而講好主人公故事。所以不能單純用“我”的有限視角，拋棄全知視角。

問題2：（刪掉“我”）能否將全文改為全知視角？為什么？

設(shè)計目的是幫助學生體會從“我”的視角敘事的作用：表現(xiàn)“我”的情感態(tài)度，塑造“我”的形象。

指導(dǎo)學生進入文本，對比刪掉“我”的不同：刪掉“我”之后，敘事者的情感態(tài)度消失了?！蹲８！芬獎h掉修飾詞，祥林嫂“當時并不回答什么話，但大約非?？鄲灹恕保瑫兂伞暗浅？鄲灹恕?，“大約”帶著推測之意，出現(xiàn)10次，說明這是魯鎮(zhèn)中冷漠看客們所知的祥林嫂故事，“我”的推測暗含同情，“我”與冷漠的看客群體不同。刪掉后，同情之感不能體現(xiàn)出來?！堆b在套子里的人》要刪掉“我”的心理活動描寫、推測性語言、與讀者的對話等。如“我們教師都怕他。信不信由您”，這點出“我”是厭惡別里科夫群體里中一員，刪掉“我”之后，諷刺感消失了?！拔摇钡囊暯菙⑹掠兄匾膬r值，不能刪掉“我”。

問題3：（換掉“我”）能否把“我”換成文中其他人？為什么？

此部分是講解的重點問題，學生通過比較不同的情感態(tài)度，進而感悟“我”的形象是作者精心設(shè)計的，從“我”的視角敘事能達到最佳效果。雙重視角的疊加，達到了最佳的寫作效果。

活動三：探析視角策略意圖

學生利用《魯迅小說的背景和主題》和《都是套中人》的學習資源，探析作者為什么要選擇雙重視角塑造“我”，分析寫作意圖。通過師生討論，明確雙重疊加的敘事視角，是對主人公的故事和敘事者“我”進行雙重觀察和批判，增加了小說反向透視的層面。

【學習評價設(shè)計】

1.總結(jié)提升：《小說：我讀我寫》將對同學們創(chuàng)作的小說評分并優(yōu)選出版，請你從“敘事視角”的角度，為小說寫作評價表設(shè)計評價要點。

2.遷移拓展：制作小說“敘事視角分析”讀書卡片，并從《哦，香雪》《百合花》《孔乙己》《我的叔叔于勒》中選擇一篇，從敘事視角的角度分析。

在課堂教學之后，我設(shè)計以上兩項內(nèi)容，以自評加他評的方式評價學生的學習效果，既總結(jié)本課學習內(nèi)容，又銜接下一步班級作品集的成果選編。

三、講解重點問題

【問題】（換掉“我”）能否把“我”換成文中其他人？為什么？

【情景任務(wù)】從祥林嫂或魯四老爺及別里科夫或科瓦連科中任選一位，以其視角簡要講述主人公的故事，感受有何不同。

【重點講解】同學們，上一學習環(huán)節(jié)，我們分析得出結(jié)論，不能刪掉“我”，“我”能表達出同情和諷刺的情感態(tài)度。情感態(tài)度的存在很重要，那么能不能把“我”換成文中其他人，換一種情感態(tài)度呢？請小組討論，從祥林嫂或魯四老爺及別里科夫或科瓦連科中各任選一位，以其視角簡要講述主人公的故事，感受有何不同。

剛才祥林嫂小組讀出了擔憂恐懼，魯四老爺小組讀出了嘲諷和厭惡，“這就可見是一個謬種”的感覺貫穿整個故事。別里科夫小組讓我們感受到了自得與恐懼，科瓦連科小組帶來了厭惡與強烈的反對。大家都認為，不適合用這些視角敘事，否則作者不能借“我”的口表達出同情或諷刺的情感態(tài)度。

同學們，以“我”的視角敘事時，作者除了寫主人公的故事，還寫了當下的“我”，文章寫“我”的情感態(tài)度，本質(zhì)是塑造了“我”的人物形象。請聯(lián)系所學的兩個“我”的形象，思考為什么不能換掉“我”。同學分析到，《祝福》中的“我”是思想進步的知識分子，認知水準較高，能看出悲劇所在，但“我”既同情又表現(xiàn)得冷漠懦弱，這進一步揭示悲劇根源。文中其他人物的視角，顯然都不具備這一高度揭示深刻的內(nèi)涵?！堆b在套子里的人》中的“我”布爾金厭惡別里科夫，卻保持沉默不敢改變，擺脫別里科夫這個典型套中人之后，自己仍是套中人，“我”是沙皇專制社會中沉默的大多數(shù)，其他人的視角都不能像原文那樣體現(xiàn)契訶夫?qū)Χ韲鐣纳顚佑^察與批判。這就是兩個形象的意義，不同的文本，不同的形象，卻同樣說明，敘事者不能是其他的“我”，“我”是被精心選擇和塑造的，以“我”的視角敘事能夠達到最佳寫作效果。這就是小說敘事視角的藝術(shù)魅力。