袁紅燁

隨著啟東市“三段四模塊”教學(xué)模式的深層次推廣，中小學(xué)園丁們銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽嘗試卓有成效的革新措施，并取得了豐碩的成果。特別在初中思想品德課堂教學(xué)中，廣大一線教師緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，積極營造適宜學(xué)生創(chuàng)新思維的問題情境，為他們圓滿完成自主學(xué)習(xí)和合作探究任務(wù)創(chuàng)造有利條件。

一、結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生自然蕩起思維的漣漪

知識來源于生活，又服務(wù)于生活?，F(xiàn)在使用的部編版初中《道德與法治》的理論知識既是現(xiàn)實(shí)生活的高度概括，也是以道德與法治為核心的社會性問題的理論性升華。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提出啟迪性比較強(qiáng)烈的問題情境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的社會現(xiàn)象分析問題和解決問題，從而充分凸顯學(xué)生的主體地位，自然蕩起創(chuàng)新思維的漣漪。

例如：筆者在執(zhí)教《悄悄變化的我》一課時（七年級下冊第一課《青春的邀約》，以下版本同），在學(xué)生初步了解青春期的生理變化現(xiàn)象及其正確對待的前提下，針對“直面矛盾心理”這一比較抽象的知識，就結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際逐步展示相應(yīng)的問題：先以學(xué)習(xí)小組為單位討論自身的心中有哪些煩惱？他們暢所欲言，紛紛傾訴平時學(xué)習(xí)成績徘徊不前、同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生小矛盾、與父母出現(xiàn)代溝現(xiàn)象、對部分任課教師有不滿情緒等情況;然后，我要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性歸納出“開放與閉鎖”、“依賴與反抗”和“怯懦與勇敢”等青春期的三大矛盾現(xiàn)象;最后，我再提出問題：“如何正確對待青春期的矛盾心理？”同學(xué)們聯(lián)系各自的學(xué)習(xí)生活，得出了解決問題的方案：一是多參加集體活動，盡量放松自己的心情;二是通過求助同伴、老師或者父母，逐步化解心中的郁悶;三是通過積極參加課外興趣活動，學(xué)會轉(zhuǎn)移矛盾心理的辦法;四是加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，逐步成為一個合格的“心理咨詢師”。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)有所獲，感有所悟，教學(xué)效果事半功倍。

二、注重適度提問，打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門

問題是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承因材施“問”原則，緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的求知需求，恰如其分地提出問題情境，讓各個層次的學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”：

首先，提問有“梯度”：有些問題視野比較開闊，學(xué)生往往不能把握其核心所在，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“由易到難、由淺入深”的原則，針對某一個大問題分解出若干小問題，從而讓學(xué)生在潛移默化中找到解決問題的鑰匙。

例如：筆者在講《中學(xué)序曲》一課時，針對部分新生跨入中學(xué)之門時產(chǎn)生忐忑不安的現(xiàn)象，為了讓他們弄清楚如何面對新環(huán)境這一大問題，就直接通過多媒體展示如下小問題：（1）當(dāng)你進(jìn)入中學(xué)大門時，是否感到中小學(xué)有很大的區(qū)別？（2）開學(xué)以來，你是交了哪些新朋友？（3）你是否希望構(gòu)建新的文明和諧的班集體？（4）你已經(jīng)屬于一名中學(xué)生了，應(yīng)該如何迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？同學(xué)們通過上述問題的逐一思考與討論，最終輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，提問有“深度”。當(dāng)下使用的部編版初中道德與法治涉及校園生活、社會生活、自然現(xiàn)象、國內(nèi)外時事政治以及我國政府和黨中央的發(fā)展思路與策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提出的問題務(wù)必有一定的“深度”，促使學(xué)生全方位、多角度理解教材描述的核心內(nèi)容和相應(yīng)問題的實(shí)質(zhì)。

例如，八年級下冊“探究與分享”內(nèi)容是：一天傍晚，一個刑警為了成功應(yīng)急抓捕在逃嫌疑犯，就臨時征用了一輛摩托車，這個摩托車車主爽快地答應(yīng)了刑警的要求，最終及時抓捕了嫌疑犯，后來車主得到了當(dāng)?shù)孛襟w的報(bào)道與表揚(yáng)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)補(bǔ)償。為了圓滿完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者緊緊圍繞“公民的基本權(quán)利”提出了如下問題：（1）刑警應(yīng)急征用公民摩托車的行為是否符合法律條文？（2）摩托車主人應(yīng)該享受公民的哪些基本權(quán)利？頓時，教室里的討論聲此起彼伏，同學(xué)們很快地找到了解決問題的正確答案。應(yīng)當(dāng)指出：如果任教者直接從社會主義核心價值觀的高度設(shè)置高難度的問題，那往往讓學(xué)生產(chǎn)生丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象，根本不能真正理解公民的基本權(quán)利。類似提出一定“深度”的問題是提高課堂教學(xué)效率的有效門徑，但絕不能設(shè)置超標(biāo)準(zhǔn)的“提問”，否則會產(chǎn)生難以預(yù)料的不良后果。

課堂提問多渠道，精心設(shè)問不可少，道德法治求高效，腳踏實(shí)地路途遙。在初中道德與法治課堂教學(xué)過程中，但愿大家八仙過海，各顯神通，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)情創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維的熱情，逐步實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，讓啟東特色的高效課堂之花綻放光芒。

編輯/彥章