吳曉嵐

在中華民族悠悠五千載的歷史長河中，“德育品行”一直育人的核心與重點。對于這部分工作，部分學校開展較為優(yōu)秀，以素質(zhì)育人為本;小部分則表現(xiàn)不盡人意，一味強調(diào)片面的成績而忽略了品德教育這一根本。本文將詳細闡述高中德育管理的現(xiàn)狀與改進方法，從而為學生的學習成長與精神進步提供更多方法與策略。

德育是否能夠貫徹落實，關(guān)鍵在于一些高中的管理政策與教育模式。傳統(tǒng)的道德教化模式已逐漸陳舊，學校更應注重新型的以德育人教育方式，采取新的德育教育措施，并在具體實施之后，進一步對德育管理工作進行深刻地探討研究，總結(jié)歸納出正確的方針與戰(zhàn)略，最終達到助力學生的成長與進步這一根本目標。

一、糾正觀念，理性對待

一些高中教學工作對學生的身心發(fā)展狀況未進行全面的深入了解，在一些工作計劃的制定中過于理想化，變得不切實際，空口夸大，使得最終的德育教育目標定的好高騖遠，遠超過實際情況與所需要的標準，這樣便導致對工作評價過于紙面化與理想化，在實際的教育工作中產(chǎn)生較大的負面影響。因此，對高中德育教育程度的正確認識，是展開德育工作的基礎與前提。對德育目標進行適當調(diào)整，也是許多學校與老師需要進行的合理改正。因此需要合理的評價流程與監(jiān)督制度，來幫助學校制定更為契合實際的德育計劃，進而從根本實施學生的德育制度。

比如，學校在制定德育目標與管理計劃時，應充分考慮學生的反饋意見與體驗效果。為了根治學校目標“假空大”的突出問題，在落實這些方針的實施時，應聯(lián)系學校所屬地區(qū)與學生所處環(huán)境這一系列現(xiàn)實情況，從學生的家庭入手，針對不同的學生有不同的計劃，而不是以偏概全。之后，再結(jié)合本校的教育風尚以及教育習慣，認真細致地制定出德育計劃，反復實驗并評估實驗結(jié)果，以實際的效用來決定方案是否合格進而加以實行。這樣德育工作的進展便會變得十分明朗，效果以及進度也會遠優(yōu)于以前的情況，高中德育教育工作若正視并改正這些缺點與疏漏，定會在學生德育工作方面取得佳績。

二、正視現(xiàn)狀，及時改進

目前，仍有大部分高中德育教育以開展教育講座、進行德育會談等潦草敷衍的形式進行，這種浮于表面且毫無實際效應的方式反而更受青睞，因為其簡單易操作，且能粉飾表面績效。但一味地采用這種徒勞的方式，只會使校園德育工作舉步維艱。另外，一部分學校仍處于硬式概念灌輸階段，教師與學校一味地揠苗助長，導致學生德育工作的主導地位缺失。有這樣一種觀點，認為學生的德育工作并不是靠教學而逐步成長的，而是靠學生的親身實踐與體會慢慢地砥礪成長，經(jīng)過這樣的過程形成的品德才得以完善與全面。然而，通過教育習得的方法，與應試教育所取得的成績并無異處，在實際學習生活中并無他用。

例如，高中平時德育科目的時長設置便充分體現(xiàn)這一問題。在高中這一緊張的學習時段，人人普遍都認為學習成績是最為主要且最為有用的，面對高考的巨大壓力下，這一觀念的形成無可厚非。高中德育課因此只得以傳統(tǒng)教學方式為主，并沒有根據(jù)形勢所需而改變教育體制與方針，進行適度的革新與變動，德育課程的地位也遠遠脫離中心，并不受人重視。正如以上所說，學生道德品質(zhì)的形成并不僅僅依靠教師的硬式灌輸教育，而更應依靠學生自身在不斷的實踐與探索中所形成的品質(zhì)為宜。學生在環(huán)境的影響之下，通過自身的親身實踐所得出的品質(zhì)，也要遠優(yōu)于課文概念所培養(yǎng)出來的行為品質(zhì)。針對這一觀點，高中應注重學生德育課程的主體地位，劃撥其應有的必要時段，使得學生不單單依靠淺顯的紙面文字，有大量的機會時間去親身體驗與實踐，形成自己獨有的道德品質(zhì)。高中教學也應注意學生德育課程的主體地位規(guī)劃構(gòu)建，使得該科目受到應有的重視與尊重，讓學生從心中深刻地認識到該科目的重要與使用，從而更有利于學校對高中生的德育管理。在日常的德育教學中，教師還可以讓其他學科的教師們在課程教學中結(jié)合一定的生態(tài)德育，讓學生們在全方位的教學中得到培養(yǎng)。當然，在具體的班級文化建設中，教師們需要用心對教材深入挖掘，找到班級文化建設與生態(tài)德育的結(jié)合點與滲透點。

三、關(guān)聯(lián)家庭，合力培育

家庭教育，固然有其重要的地位與極大的意義，毋庸置疑是教育不可或缺的重要一環(huán)，也是教育所處的重要環(huán)境之一。然而結(jié)合現(xiàn)實中的實際狀況，有極大一部分人認為，學校才是進行德育教育學習教育的主要陣地，家庭只能作為其輔助。實則不然，尤其是在德育教育這一教育環(huán)節(jié)上，家庭教育的地位要遠于學校。在現(xiàn)實的教育中，家庭教育應有的重要性與主導地位并未被足夠重視和得到應有的關(guān)注，導致家庭教育逐漸被人們所淡化、輕視，直到出現(xiàn)問題時才被想到。此時，大家才希望家長更為關(guān)注學生的道德教化，甚至希望學生的道德品質(zhì)僅僅依靠家長這一環(huán)便得以改善，而教師則只是以旁觀者的身份出現(xiàn)，并未進行過多教誨與引導。因此，家庭教育主導地位的確立與主導作用的發(fā)揮，是學生德育管理工作的重中之重。

例如，在一些細枝末節(jié)的問題上面，學生在家庭中出現(xiàn)的次數(shù)要遠多于在學校中。此時，即便是家庭教育最好的時機，家長應積極發(fā)揮引導作用，以正確的做法以身作則，從而使學生的德育成長變得更為高效。如“拾金不昧”與“己所不欲勿施于人”這兩種品質(zhì)在家庭中出現(xiàn)的比例就遠高于學校。在生活中發(fā)生前者這種情況，家長不應貪圖小便宜，占不義之財，對學生的成長與發(fā)展進行誤導。而是應該積極主動地尋找失主，作出積極向上的引導并加以道德教化。后者家長更應注重，在日常的一些矛盾糾紛中，展現(xiàn)大事化小，小事化了的胸懷與氣度，不要給孩子展現(xiàn)一個雞毛蒜皮，錙銖必較的形象。這兩種情況在學校中發(fā)生的次數(shù)并不常見，反而在家庭生活中對他們的影響更為深遠。因此，家庭教育的地位之重要，作用之深遠。不容小覷，更不可忽視。

四、提高資質(zhì)，完善自身

在學生的德育管理工作中，教師的作用毋庸置疑，教師的影響力也是不可忽視，因此，教師在提升自身的道德修養(yǎng)與整體素質(zhì)這一方面就顯得極為重要。教師在學生的成長過程中有著標桿式的作用，對學生的成長過程影響深遠，一些精神品質(zhì)與行為習慣，教師的做法可直接影響甚至于傳輸與學生。教師做法的優(yōu)良與否直接決定了學生學習的情況，一些課本紙面知識的傳授，其作用效果要遠低于學生自己的耳濡目染，這種學習行為才是學生最好的指導老師。因此，教師只要盡其能做好榜樣便可。這一原因也直接決定了教師要提升自身道德修養(yǎng)于精神品質(zhì)。

例如，在日常的教學工作中，批閱作業(yè)猶如學生的做作業(yè)是教師不可推卸的義務與責任。教師對待批閱任務的態(tài)度，便會直接影響到學生對自己作業(yè)的態(tài)度。若是一味地拖沓，明日復明日，勢必會對學生產(chǎn)生不良影響。若是勤勤懇懇，不但能為學生作正確的榜樣，也能督促學生按時完成作業(yè)，提高學生的積極性。這便是教師應完善自身之處，職責與擔當。還比如教師平時的言行舉止，更是會直接影響到學生的言行，平時的妙語連珠語字字珠璣，會成為學生心中不可磨滅的一縷春風，平時的污言穢語不堪之語，也是學生心中不可抹去的一片陰霾。因此，教師提升自身品質(zhì)是十分合理且有必要的，只有品德優(yōu)良，行為端正的教師，才能教育出品行優(yōu)良學習出眾的學生。除此之外，也可以適當涉獵一些有關(guān)心理、醫(yī)護類的書籍，以便應對學生的突發(fā)意外情況，在德育教育過程中做到有的放矢。教育是在不斷變化、不斷改革的，應當跟隨時代潮流，及時更新自己的教育理念，深刻意識到德育教育與學生的成長是密切相關(guān)的，在學生發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，樹立新德育教育觀念、豐富自身德育理論知識、增加德育儲備知識是高中班主任需要具體落實的措施。

總之，高中學生的學習成績固然重要，但德育管理也不可拉開過大距離，與其一味盯著成績看，顧此失彼，不如統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二者兼得，讓平行德育成為學習成績的前提與保障，讓學習成績成為精神品質(zhì)的升華與積淀。沒有一個人可以只顧成績而不顧品德，也沒有一個人可只有仁德而碌碌無為，二者缺一不可，二者相輔相成。學校與家庭共同聯(lián)手，教師與家長齊心協(xié)力，才是學生品德與成績齊頭并進的基礎保證。

編輯/彥章