張歡

一切的語文教學都是以發(fā)展學生思維、提升學生知識理解與運用為目的而開展起來的工作。但在傳統(tǒng)應試教學思維的影響和束縛之下，仍有不少教師傾向于運用灌輸式教學的思維，按照語文教學大綱要求，一步步講解課程知識，使語文課堂十分的沉悶和無趣，這不利于激活學生的語文學習思維，也會導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。因此，當下小學語文教學想要取得良好的課程教學效果，就應該學會以學生為主體的課程教學思路，圍繞學生的興趣與愛好，做好課程教學的規(guī)劃與安排，從而營造一個自由、完全給予學生空間和時間的語文課堂探討環(huán)境，這樣小學語文教學效果才能顯著提升，這就是本文探究的重點內容與方向。

一、以學生為主體的小學語文高效課堂特點

（一）教學內容

學生學習語文知識的第一步，就是先接觸教師所講授的語文課程知識，若語文課程知識缺乏亮點，只是對語文課本內的知識照搬照抄，很難激發(fā)出學生的學習與探究興趣。因此在以學生為主體的教學理念之下，小學語文教學內容所呈現(xiàn)出來的特點就是要具有吸引學生、激發(fā)學生興趣的能力，且教學內容中不再只是簡單的文字信息，也應逐步向圖片、聲音、影像等方面的發(fā)展。以學生為主體的教學內容更符合學生的實際學習需求，對提高學生的學習熱情、語文課堂教學效果起到了積極的作用。

（二）教學互動

小學階段是學生學習與積累語文知識的關鍵時期，而這一時期他們的學習思維比較靈活，也有很多的想法。因此，以學生為主體的語文課堂，則應給予學生空間和時間展開互動，提升語文課堂的互動性，讓學生有動力去學習與探究知識，與其他的同學交流學習想法，這樣更能激活學生的語文學習思維，使其主動走進語文課堂之中。因此，在當下以學生為主體的語文課堂環(huán)境之內，教師的教學工作應該突出教學的互動性，以互動來提升語文課堂的學習氛圍。

（三）教學合作

以學生為主體，意味著學生能夠自己掌控屬于自身的學習與探索時間。而在語文學習過程中，難免會遇到各種各樣的語文學習問題，當學生遇到語文學習問題時后，組織學生展開適當?shù)暮献鲗W習，也能及時幫助學生解決語文學習問題、強化知識運用技能。因此，小學語文高效課堂的一個重要特征不僅是突出學生的主體性，還要在基于學生主體性原則上，強化語文課堂教學的合作性，使得學生在合作中逐漸強化自身的語文學習技能、開拓語文學習思維。

（四）教學實踐

突出語文課堂的實踐性，也是實現(xiàn)以學生為主體的語文教學目標的要求。因為知識的理解與運用不僅僅局限于語文課本之內，更多還需學生走出戶外，去感知語文知識的應用價值，才能促使學生由心而發(fā)的學好語文知識。所以，突出語文課堂教學的實踐性，也是語文課程教學的一大特征，且也符合了以學生為主體的語文教學要求。

二、以學生為主體的小學語文高效課堂構建方法

（一）以學生為主體設計語文教學內容

實現(xiàn)以學生為主體的小學語文高效課堂構建目標，就必須懂得從教學內容方面，去吸引小學生的注意力、引起小學生的學習熱情與興趣，這樣才能有效增強學生的學習主體性，使其感受到自己的喜好被重視，從而由此主動走進小學語文學習情境之中。那么圍繞小學語文教學的有關內容，教師可以設計豐富多彩的語文教學內容，使得語文教學內容不僅僅是枯燥的文字，而是融入了各種圖片、音頻的教學內容。

如在教學《威尼斯的小艇》課文內容時，圍繞此課文內容主題，并基于小學生的興趣愛好特點，以各種鮮明直觀的教學信息資料來增強學生的視覺、聽覺感受，使得學生被有趣的教學內容所吸引，從而產(chǎn)生各種學習上的興趣。比如，從威尼斯小艇獨特的美開始，尋找相關的圖片、視頻影像資料，并以此作為課程導入的載體，引導學生了解威尼斯位于哪里，其小艇的外形特征有哪些，從而借助威尼斯小艇的理解來促使學生對威尼斯這座城市產(chǎn)生憧憬。那么在引入這些信息內容時，教師可以嘗試利用計算機文件處理軟件，對其中的威尼斯小艇圖片進行整理，并利用多媒體教學設備直觀呈現(xiàn)，以從課堂教學的開始，就激發(fā)學生的學習與探究興趣。

（二）以學生為主體展開語文課堂的教學互動

小學語文課堂教學的互動能夠有效引導學生探究語文課程知識，也能夠給予學生非常多的時間去開展自主的學習與探究，這樣能夠有效突出學生的主體性學習地位，也能促使學生有效融入語文課堂學習環(huán)境之中。因此，為了突出學生的主體學習地位，教師可以根據(jù)語文課程教學主題，設計一個主題互動情節(jié)，讓學生就其中的主題內容展開討論，在討論的過程中，逐步引導學生樹立起良好地對知識探討的熱情，從而更好地激活學生的學習與探究思維，進而讓學生感受到情節(jié)互動的樂趣，最終幫助學生理解和運用所學的語文課程知識來展開有效的情節(jié)互動，在互動過程中不斷汲取他人有用的學習想法與建議。

如在教學《祖父的園子》這篇課文內容時，先從課文中的基本字詞句分析開始，展開情境交流環(huán)節(jié)，讓學生就其中的字詞句展開交流與討論，以使得學生懂得整篇課文到底講了一些什么內容，由此提升學生學習的主體性和積極性。比如，在課文中，對祖父的園子展開情節(jié)描述的地方比較多，也具有一定的情節(jié)描寫規(guī)律，且課文也運用到了比較多的詞匯、句子展開修飾，包括明晃晃、圓滾滾、胖乎乎等，這些都是學生值得學習與借鑒的詞匯。又或者是這句話“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠”，其中句子運用到了一些修辭手法，而學生可以就這些內容展開互動。此時，教師可以繼續(xù)利用多媒體教學設備，對其中的詞匯、句子進行集中化的講解，并配以各種有趣的圖片，來引導學生直觀學習詞匯與句子，從而增強學生的學習感受，而讓學生懂得這些詞匯、句子所表達的真正含義，最終幫助學生將這些詞匯、句子運用到實際的造句、作文寫作之中。

（三）以學生為主體展開語文課堂的教學合作

適當?shù)恼Z文課堂教學合作內容，能夠有效凸顯學生的主體性，且合作也能讓學生之間展開語文知識的學習與探究，有助于激發(fā)學生的學習思維能力。其中，以學生為主體展開語文課堂教學的合作，并結合實際的語文課程知識內容展開合作問題的設計，從而以合作問題的探究來引導學生探究語文知識，進而在深化學生對課程知識的理解和認知。但是，在合作中，既要尊重學生的自主性，也要基于學生的實際學習水平，盡可能將學習好的學生與相對較差的學生組合在一起，以實現(xiàn)知識的有效交流，由學習好的學生輔助學習差的學生一同探究知識，這樣更能構建個和諧、積極的學習環(huán)境。

如在教學《田忌賽馬》內容時，教師可以運用合作學習方式，并以課文的思想情感探索為合作學習主題，引導學生結合課文內容展開情感的探究，以促使學生了解課文所講授的內容。其中，按照課文中的“賽馬”片段，引導學生學習片段內容，并說一說其中講了一些什么內容，以及這些內容體現(xiàn)出田忌的哪些智慧。如探討其是如何運用好、中、差等級的馬來贏得比賽，從而促使學生們可以互相交流與互動，進而由此激發(fā)學生的合作探究思維。學習好的學生可以提出自己的一些想法，而學習差的學生也可聽其他的想法與意見，由此借鑒他人有用的學習意見去不斷拓展自身的學習思路，進而提升自身的學習與探究水平。

（四）以學生為主體展開語文課堂的教學實踐

知識應該最終運用于實踐，才能有效明白自身還需要學習哪些知識、強化哪些概念的理解，且實踐也給予了學生一些自主學習的時間和空間，能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣與熱情。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該以學生為主體，開展關于語文課程知識的教學實踐互動，以從中考查學生是否對語文課程知識有深刻的理解和認知，從而幫助學生展開語文課程知識的查缺補漏。在設計實踐內容時，教師要保持實踐內容的趣味性，以趣味性的教學實踐內容來吸引學生的注意力，使學生能夠看清自己的學習問題。

如在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》內容時，就可以利用實踐互動方式，引導學生就課文中的發(fā)現(xiàn)內容為研究對象，自己也去收集一些稀奇古怪的事情，從而以實踐來調動起學生的學習探究意識，進而幫助學生在實踐中真正理解課文中的童年發(fā)現(xiàn)內容。比如，以童年發(fā)現(xiàn)中的三個事情為對象，引導學生自己閱課文內容，并基于此結合自己童年的發(fā)現(xiàn)說一說發(fā)生在自己身上的童年趣事，這樣能有效激發(fā)出學生的學習與探究熱情。同時，在實踐中，學生也可以收集自己的一些童年發(fā)現(xiàn)圖片等，以作為互相探討的依據(jù)。

結? ?語

綜上所述，以學生為主體的小學語文課堂構建可以從教學內容、教學互動、教學實踐等方面去探索，構建一個良好的語文學習環(huán)境，使得學生可以在其中享受學習、提升知識的理解與運用能力，從而更好地將所學的知識運用于實際，進而幫助其解決實際的生活問題。

編輯/彥章