唐小娜

【摘要】作文是小學語文教學的重要內容之一，也是檢驗學生詞匯量、語言組織和表達能力的有效方式。在小學六年級階段，在學生已經積累豐富的詞匯和素材，通過訓練學生修辭手法運用能力，培養(yǎng)語文作文表達技巧，對優(yōu)化作文表達效果、提升語文寫作水平非常有利。在此基礎上，本文將重點分析小學語文作文教學狀況，探索修辭手法運用實踐策略，為小學語文教學提供參考。

【關鍵詞】修辭手法;小學六年級;語文作文

引言：在新課改背景下，小學語文作文教學中，學生語言表達能力和想象能力是重點培養(yǎng)內容，也是影響語文寫作水平的關鍵因素。但是，目前學生在寫作文時，常常存在無話可說、詞不達意等現(xiàn)象，寫作內容缺乏內涵，語言表達形式單調乏味，嚴重影響了作文表達效果。因此，如何合理運用修辭手段，如何提升學生語文寫作水平，成為六年級語文教學的關鍵。

一、利用比喻修辭手法，增添作文的生動性

所謂比喻修辭手法，簡言之就是“打比方”，即通過利用事物間相似或相同的特征，將一個事物比作另一個事物。將其應用于語文寫作中，可以用于描寫抽象事物，實現(xiàn)形象化語言描述，閱讀者也更加容易理解表達內容，有利于提升寫作語言的韻味。例如，在進行《難忘的一次》寫作教學時，為了讓學生準確描述事件經過，正確表達事件啟示和想法，教師可以先選取一段范文進行講解，分析范文用到的表達技巧和修辭手法，讓學生了解修辭手法的應用效果。例如，一些學生寫了自己難忘的一次旅行，并描寫了旅行中見到的景色，如：“藍藍的天空下，有一顆顆綠油油的樹木，樹林里有一條小溪，流淌入樹林深入....”。這樣的表達方式雖然描述了風景現(xiàn)象，但是過于平鋪直敘，無法突出景色的難忘之處。基于此，教師可以引導學生用比喻的修辭手法，重新描繪這一風景現(xiàn)象，增添景色的美感和魅力，也能凸顯作文主題的“難忘”。例如，“在藍藍的天空下，一顆顆綠幽幽的樹木像一件件綠色的衣服，給大地穿上了新裝。樹林里的小溪像一條透明的絲帶，歡快的穿梭在樹林間，享受著綠色大地的美好氣息?！薄Ｍㄟ^將樹木的綠色比作綠色衣服，更形象的表達樹木的蔥郁，將溪流比作透明的絲帶，更能展示出溪流的干凈，體現(xiàn)出景色的美麗之處。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生修辭手法運用的能力，增添作文內容的生動性，還能讓學生意識到修辭手法的作用，提升學生的寫作水平。

二、借助夸張修辭手法，增強作文表達效果

所謂夸張的修辭手法，就是將原本事物故意夸大或縮小，凸顯事物的個性特征，也能增強語言表達效果。因此，在小學六年級語文寫作教學中，根據(jù)寫作內容特征，巧妙運用夸張手法，烘托氣氛、引發(fā)聯(lián)想，增強作文內容的感染力。在描繪民間藝術作品形象時，為了更好的展示藝術形象特征，便可以采用夸張的修辭手法，凸顯民俗文化的特色，也能展示民俗文化的獨特魅力。例如，在描述川劇“臉譜”藝術時，各臉譜的形象特征被放大，如：青面獠牙的妖魔面具強調了人物壓抑和恐怖的形象，而半黑半白的巫女面具代表了兩面三刀的形象特征?？偹苤?，在現(xiàn)實生活中根本不存在這樣的面部形象，而這樣夸張的形象特征，只是為了突顯人物鮮明的性格特征，優(yōu)化人物形象的展示效果。由此可見，在語文寫作描寫中，利用夸張的修辭手法，可以增添文字表達效果，提升語言表達的生動性和趣味性，有利于激發(fā)學生的想象能力，優(yōu)化作文的整體表達效果。

三、運用排比修辭手法，強化作文的感染力

所謂排比的修辭手法，就是利用三個或三個以上的相似結構短語來描繪事物的特征，增強描述文字的節(jié)奏感，有利于優(yōu)化寫作表達效果，強化作文內容的感染力。因此，在小學六年級語文作文教學中，重視學生排比修辭手法運用能力訓練，讓學生掌握排比句的寫作技巧，了解排比句的表達作用，進而提升學生的寫作水平。例如，在語文教學課堂中，如果存在排比語句，教師可以進行賞析講解，并組織學生模擬造句，鍛煉學生排比修辭手法運用能力。同時，在語文作文課堂中，設計排比句寫作應用環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)作文題目自主創(chuàng)作，確保學生熟練掌握排比句運用技巧。例如，在描繪“家鄉(xiāng)的變化”時，為了重點突出“變化”，利用“泥濘小道變成了寬闊平整的馬路，破爛房屋變成了高大宏偉的大廈，荒廢的土地變成了繁華熱鬧的街道.....”的排比手法，呈現(xiàn)出變化前和變化后的差異，體現(xiàn)出家鄉(xiāng)生活環(huán)境的變化，增強了作文表達效果。

結束語

總而言之，在小學六年級語文作文教學中，落實修辭手法運用教學，強化學生語言表達能力，提升語文作文內容的感染力。通過分析小學語文作文教學現(xiàn)狀，總結出比喻修辭手法、排比修辭手法和夸張修辭手法運用策略，強調修辭手法的重要性，不僅鍛煉了學生的寫作技能，增強寫作文字的表達效果，保障了作文課堂的教學質量，還提升了學生語文寫作水平，強化學生的作文素養(yǎng)，促進語文作文教學發(fā)展。

參考文獻：

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（連云港市建國路小學 ?222003）