李建強

【摘要】小學(xué)科學(xué)與初中物理之間有著十分密切的聯(lián)系，無論是知識內(nèi)容還是科學(xué)方法都能夠相互銜接。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠為學(xué)生順利進入初中物理的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ);在初中物理的教學(xué)中借助學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)物理常識開展工作，能夠更加順利地推動教學(xué)進展，從而收獲較為理想的教學(xué)效果。因此，初中物理與小學(xué)科學(xué)之間需要進行有效的銜接，才能為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);初中物理;教學(xué)銜接;對策

前言：小學(xué)科學(xué)是初中物理的啟蒙學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中包含了許多學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的物理知識。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，需要重點培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為初中階段接受難度更高的知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。由此可見，初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)做好充足的銜接工作，才能幫助學(xué)生順利過渡，快速適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí)和探究。就當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)情況來看，二者之間的銜接工作還存在一定的不足之處。許多教師的教學(xué)溝通僅存在于同一學(xué)段之間，且在教學(xué)工作中專注于本學(xué)段的研究，忽視了對學(xué)科整體性的把握，這樣就會直接造成不同階段知識教學(xué)之間的脫節(jié)，不僅不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，同時也會給初步接觸高學(xué)段知識的學(xué)生帶來一定的壓力。因此，初中物理教師和小學(xué)科學(xué)教師需要認識到兩門學(xué)科之間一脈相承的特點，開展更加系統(tǒng)化的教學(xué)，做好小學(xué)與初中之間的內(nèi)容銜接，使學(xué)生平穩(wěn)地過渡，促進其綜合能力的培養(yǎng)與提升。

一、采用小學(xué)、初中一體化的教學(xué)模式

為了幫助學(xué)生將小學(xué)科學(xué)與初中物理兩個學(xué)科的知識順利銜接起來，學(xué)?？梢苑e極嘗試小學(xué)、初中一體化的教學(xué)模式，豐富體驗式、探究式教學(xué)活動的內(nèi)容，從教材、師資、實驗室等多個方面進行教學(xué)資源的整合，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生生成更加豐富的知識與體驗，為初中以及未來的學(xué)習(xí)道路打下基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)科學(xué)的“玩滑梯的啟示”這一內(nèi)容的教學(xué)中，需要學(xué)生通過玩滑梯、推桌子、拉東西等小活動中感受“費力”，使其產(chǎn)生基本的“力”的概念，然后再由教師進行講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認識摩擦力，了解是什么原因造成了摩擦力的大小差異，這樣就可以使學(xué)生在“游戲科學(xué)”的過程中認識基本的物理概念，為初中物理中更加系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)力學(xué)知識打下基礎(chǔ)。在初中物理的教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)了解過的知識、體驗過的方法，以此為基礎(chǔ)進行知識的升華和深化。即將教學(xué)的重點放在摩擦力的分類、滑動摩擦力的影響因素上，使學(xué)生從感性認知過渡到理性認知，更加深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)知識。

二、精心打磨課堂教學(xué)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中已經(jīng)體現(xiàn)了諸多學(xué)習(xí)方法和思維方法，但由于小學(xué)生的認知能力有限，許多方法往往沒有凸顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法產(chǎn)生較為深刻的認識，這樣就會為其進入初中物理的學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極凸顯科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，為順利銜接初中物理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，例如，在小學(xué)科學(xué)“蒸發(fā)快慢的因素”的相關(guān)知識的教學(xué)中，學(xué)生能夠在實驗活動中通過“控制變量”實現(xiàn)蒸發(fā)快與慢的效果，但是并不能幫助學(xué)生產(chǎn)生具體、直接的認識。此時，教師可以在實驗中增加一個探究討論的環(huán)節(jié)，即“為什么要采用控制變量的方法？”，使學(xué)生通過思考與交流進一步分析相關(guān)的科學(xué)探究方法，從而為初中物理學(xué)習(xí)中“控制變量法”的理解和運用奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進入初中物理的學(xué)習(xí)后，不僅能夠?qū)Α翱刂谱兞糠ā钡睦碚撝R做到快速、準(zhǔn)確地理解，同時還能夠結(jié)合自身已有經(jīng)驗在實驗操作中更加合理、規(guī)范，進而不斷提升其初中物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、利用學(xué)?？茖W(xué)社團活動做好小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接

科學(xué)和物理的學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂上，同時也能夠充分融入到學(xué)生的各類實踐活動中去，這樣不僅能夠使學(xué)生的課外活動更加豐富多彩，同時也能夠促進學(xué)生科學(xué)知識的鞏固。因此，學(xué)校和教師可以積極利用科學(xué)類的社團活動，促進小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更加全面地開展科學(xué)基礎(chǔ)知識的探究學(xué)習(xí)。例如，在“天文社團”的活動開展中，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識掌握程度和認知能力，可以組織其開展難易不同、側(cè)重點不同的實踐活動。社團成員在同一時間觀測月相的變化，小學(xué)低年級和中年級的學(xué)生需要根據(jù)觀測到的內(nèi)容總結(jié)月相變化的規(guī)律，培養(yǎng)其對科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、鍛煉其正確表述科學(xué)知識的能力;小學(xué)高年級的學(xué)生則需要結(jié)合已有知識嘗試記錄月球升降的位置和大致時間，引導(dǎo)其將科學(xué)課中學(xué)到的知識與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，進而逐步樹立正確的科學(xué)探究態(tài)度;初中學(xué)生需要根據(jù)觀測結(jié)果開展模擬實驗的操作，通過制定實驗步驟、選擇實驗材料、分析實驗結(jié)果等一系列的過程，最終解釋月相的變化。這樣一來，不同學(xué)段的學(xué)生能夠針對同一項活動開展交流討論，達到了理想的知識銜接的效果。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與初中物理教學(xué)的效果有著密不可分的關(guān)系，因此在二者的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課程的開放，不斷優(yōu)化完善教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段獲得基礎(chǔ)性的物理知識，同時也能夠在進入初中學(xué)習(xí)后順利銜接小學(xué)科學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生未來的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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課題名稱：初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接探究

2018年甘肅省“十三五”教育規(guī)劃一般自籌課題，課題立項號：GS}【2018】GHB0943。

（隴西縣實驗小學(xué) ?甘肅隴西 ?748100）