李雪梅

摘要：中華上下五千年的歷史，有著不同于《荷馬史詩》的史詩感與真實(shí)感，有戰(zhàn)爭與和平、有美人與英雄、有優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，但由于學(xué)生對(duì)于敘述類歷史事件缺乏興趣，歷史這一學(xué)科處于被忽略地位。本文通過情境教學(xué)法，希望喚起學(xué)生對(duì)中華民族歷史的追尋與探索，避免學(xué)生走向歷史虛無主義，為學(xué)生樹立文化自信與歷史史觀。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中歷史;問題;嘗試

歷史不是單純的一條時(shí)間線，也不能僅靠背誦、記憶就學(xué)完了歷史，由于以往的應(yīng)試教育，灌輸式教學(xué)無往不利，但在“新課改”的要求下，學(xué)生需提高自身綜合能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，而以情境教學(xué)法將學(xué)生引入歷史之中，體驗(yàn)歷史的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的思考?xì)v史，探討歷史。

一、歷史教學(xué)中的遺留問題

1.科目缺乏重視，學(xué)生缺少正確學(xué)習(xí)方法

歷史作為政史地中偏文的科目，在長期的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對(duì)于語數(shù)外這三門分值大，相對(duì)更重要的學(xué)科保持了高度重視，相應(yīng)的對(duì)于歷史這一科目就置若罔聞了，常常以不當(dāng)?shù)姆椒ú磺樵傅剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生積極參與課堂？如何讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史產(chǎn)生探索的欲望？在教學(xué)中除此之外還有許多問題有待解決，但大抵都是以上兩類，由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷史方法教學(xué)十分重要，歷史的時(shí)效性與具體性、過去性的特點(diǎn)，難免產(chǎn)生枯燥，知識(shí)量巨大等問題，使學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)歷史提起興趣。歷史內(nèi)容的記憶離不開人物、時(shí)間、事件幾大要素，但缺乏正確方法，使教學(xué)難以進(jìn)行。另外教學(xué)還存在課時(shí)量不足，教師缺乏教學(xué)動(dòng)力，自身對(duì)課堂不重視，以及課后的學(xué)習(xí)匱乏，通常是課堂講過就完，課后缺乏鞏固。

2.教師教學(xué)方法單一，目的性強(qiáng)，缺乏教學(xué)本質(zhì)探究

傳統(tǒng)“灌輸式”教育在應(yīng)對(duì)考核能力上有優(yōu)勢(shì)，它將現(xiàn)成的知識(shí)，有目的地填入學(xué)生腦海。這是一種以教學(xué)為主體的方式，但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、對(duì)教師的依賴、無法主動(dòng)自主的思考問題，最終導(dǎo)致學(xué)生毫無學(xué)習(xí)能力也缺乏獨(dú)立人格。歷史的教訓(xùn)警醒我們需注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與全面發(fā)展，初中階段應(yīng)以正確的教學(xué)方法為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。歷史的真實(shí)性就在于，事件發(fā)生的人物、時(shí)間是具體的，而教師缺乏正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析。在學(xué)習(xí)語文古詩詞時(shí)，老師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩人所處的時(shí)代背景、人生際遇方面來感受詩詞所表達(dá)的感情，而歷史也是如此，只有站在秦趙爭霸的長平之戰(zhàn)的戰(zhàn)場上，才能體會(huì)到大周失其鹿而群雄逐之的震撼。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)對(duì)策略

1.歷史情景再現(xiàn)

由于歷史的過去性，學(xué)生無法重臨歷史事件發(fā)生的現(xiàn)場，而旁觀者遠(yuǎn)不如參與者更融入，但利用多媒體或其他現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生克服這一問題。借用音頻、影像等方法將歷史真實(shí)再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生直觀了解歷史事件，體悟歷史感情，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，使學(xué)生更加生動(dòng)，身臨其境的站在歷史的浪尖之上，從而縱觀歷史之久遠(yuǎn)，橫體歷史之浩瀚。例如，在講述自1840年至1911年這一段被侵入史，可以通過圖片展示我中華國土面積的減少，通過文獻(xiàn)展示中華人民所受的壓迫。另外，通過創(chuàng)設(shè)故事情景，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在選取歷史故事時(shí)應(yīng)選取真實(shí)性強(qiáng)、情感真摯的歷史故事，例如，戊戌變法之公車上書;辛亥革命之救我中華;五四運(yùn)動(dòng)之捍衛(wèi)國權(quán);抗日戰(zhàn)爭之奮起抗戰(zhàn)。通過無數(shù)歷史事件的交織，讓學(xué)生感悟當(dāng)今生活之來之不易，先輩烈士之艱苦奮斗，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.歷史偉大人物再塑造

偉大歷史人物是推動(dòng)歷史發(fā)展的重要力量之一，在英雄史觀中更是唯一，但唯物史觀中人民是推動(dòng)歷史發(fā)展的因素，不論如何，歷史偉大人物的作用總是毋庸置疑的。情境教學(xué)法可以通過對(duì)歷史人物的再現(xiàn)，使學(xué)生通過了解人物而進(jìn)一步了解歷史，了解人物周圍或人物經(jīng)歷的歷史事件，感受大時(shí)代下人物的內(nèi)心情感，這對(duì)于學(xué)生了解歷史與感悟歷史有重要意義。例如，了解清朝的掘墓人、民國的建立者孫中山先生，學(xué)生通過對(duì)孫中山先生的了解，了解辛亥革命、護(hù)國運(yùn)動(dòng)與護(hù)法運(yùn)動(dòng)，體會(huì)孫中山先生為實(shí)現(xiàn)民族之獨(dú)立，國家之富強(qiáng)所付出的艱苦努力，更要了解其運(yùn)動(dòng)失敗的內(nèi)核原因等，從而進(jìn)一步思考在當(dāng)時(shí)的情境下應(yīng)當(dāng)何以救國;了解民國著名思想家魯迅先生，魯迅先生作為中國思想解放的先驅(qū)，不滅的炬火，了解魯迅先生生平，就是了解在國家深處滅亡的危難之際，外有列強(qiáng)虎視眈眈，內(nèi)有北洋政府腐敗不堪，更何論民智不開，思想落后。所以需體會(huì)“愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。有一分熱，發(fā)一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點(diǎn)光，不必等候炬火。此后如竟沒有炬火，我便是唯一的光。”這段話所代表的意志。從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

結(jié)束語：

情境教學(xué)法是適應(yīng)教學(xué)改革要求的方法創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力，提升學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維能力具有重要影響。教師通過情景教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，活化枯燥的歷史教學(xué)，為學(xué)生塑造正確的三觀提供方法。

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重慶市巴蜀渝東中學(xué)