蘭飛

高中語(yǔ)文教材中有大量的古詩(shī)詞、文言文，這些作品都值得學(xué)生誦讀。誦讀古詩(shī)詞、文言文，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情;另一方面可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要適時(shí)開(kāi)展誦讀教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的策略，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。下面，筆者就談?wù)勯_(kāi)展誦讀教學(xué)的三種策略。

一、巧用多媒體設(shè)備，營(yíng)造良好的誦讀氛圍

在高中語(yǔ)文課堂上，一些教師通常不會(huì)花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生誦讀文本，導(dǎo)致他們無(wú)法深入理解文本的內(nèi)涵，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，筆者建議，教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)改變教學(xué)方式，巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放名家的朗讀視頻或者音頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，讓他們愛(ài)上誦讀。

例如，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些經(jīng)典的誦讀視頻，如北京師范大學(xué)的康震教授誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟著康震教授一起誦讀詩(shī)歌。這樣可以營(yíng)造良好的誦讀氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。之后，教師可以播放另一個(gè)比較經(jīng)典的誦讀視頻——著名演員唐國(guó)強(qiáng)誦讀《沁園春-長(zhǎng)沙》的視頻，讓他們閉上眼睛認(rèn)真感受，然后說(shuō)一說(shuō)康震教授和唐國(guó)強(qiáng)先生的誦讀有何不同。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了相應(yīng)的情境，教師可以鼓勵(lì)他們自由誦讀，讀出積極向上、朝氣蓬勃的感覺(jué)。進(jìn)行了誦讀練習(xí)之后，可請(qǐng)主動(dòng)的學(xué)生到講臺(tái)上為大家誦讀詩(shī)歌，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并提出相應(yīng)的建議。

二、進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

在學(xué)生進(jìn)行了誦讀練習(xí)之后，為了更好地培養(yǎng)他們的誦讀能力，教師還應(yīng)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，幫助他們掌握誦讀的技巧和方法。學(xué)生的誦讀能力往往有所不同，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成相應(yīng)的誦讀任務(wù)，而需要教師的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，我們要耐心地指導(dǎo)、幫助，之后留出一定的時(shí)間讓他們自行揣摩。

仍以《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)為例。教師可以一邊為學(xué)生解讀詩(shī)歌，一邊指導(dǎo)他們誦讀?！蔼?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)，需慢讀，其中的“北”需重讀，“橘子”“洲頭”之間則需停頓。教師可以讓學(xué)生試一試，感受這樣讀的妙處。領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生可能需要用更多的時(shí)間去揣摩和練習(xí)，教師不能催促。之后，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：大家知道為什么要這樣讀嗎？有的學(xué)生認(rèn)為，剛開(kāi)始就是要慢慢地讀，帶領(lǐng)聽(tīng)眾逐漸走進(jìn)相應(yīng)的情境;有的學(xué)生則認(rèn)為，詩(shī)歌的前三句是在為后面的內(nèi)容蓄勢(shì)，因此需要慢讀。學(xué)生回答得很好，這表明他們與文本之間已經(jīng)成功建立了情感聯(lián)系。在誦讀的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容找出其中需要重讀或輕讀的字詞，找出其中需要延長(zhǎng)或停頓的語(yǔ)句。至于學(xué)生在誦讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師則可以適時(shí)地加以指導(dǎo)，幫助他們記錄下需要注意的問(wèn)題。

三、開(kāi)展誦讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

提升學(xué)生的誦讀能力，不是僅靠上一節(jié)課或者進(jìn)行一次指導(dǎo)就能夠完成的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)，激發(fā)他們的誦讀興趣，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活中也堅(jiān)持誦讀，以此來(lái)感染他們，影響他們。

例如，教師可以在班上舉辦一次誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》。可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每一個(gè)小組派一位成員代表小組出戰(zhàn)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，最后選出最佳的誦讀選手。在具體的實(shí)踐中，學(xué)生可以自主地創(chuàng)新誦讀的方式，在誦讀材料中加入自己的新想法，讀出個(gè)性，讀出風(fēng)采。在參與誦讀活動(dòng)的過(guò)程中，不少學(xué)生獲得了更多的誦讀經(jīng)驗(yàn)，掌握了更多的誦讀技巧。

此外，教師需要將誦讀滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。比如，可以利用早自習(xí)的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行十至二十分鐘的誦讀，讓他們將所學(xué)課文或者自己感興趣的文本誦讀出來(lái)。如果早讀的時(shí)間太短，教師則可以安排他們?cè)诿恳淮紊险Z(yǔ)文課之前抽出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行誦讀。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用合適的策略，讓他們?cè)谡b讀文本的過(guò)程中體會(huì)作者的思想情感，幫助他們培養(yǎng)誦讀能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)）