陳劉麗

生本理念即以學(xué)生為主體，并主張一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。閱讀教學(xué)屬于英語教學(xué)中的重要板塊之一，如何運(yùn)用生本理念開展閱讀教學(xué)也成為亟待解決的問題。文章將從趣味導(dǎo)入、開展課堂活動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際三個(gè)方面探討如何立足生本理念實(shí)施英語閱讀教學(xué)。

一、通過趣味導(dǎo)入，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)興趣可以促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中，也就是說，當(dāng)學(xué)生在帶有興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，采用其感興趣并喜聞樂見的方式導(dǎo)人文本主題，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

在教學(xué)必修三Unit l Reading The Amazon rain-forest：a natural treasures時(shí)，這篇文章主要以亞馬遜雨林為對象，介紹了亞馬遜雨林的地理位置、野生動(dòng)物和植物，具體闡釋了亞馬遜森林對維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體課件先出示美洲虎、海牛、凱門鱷、淡水龜，紅鹿、水豚等野生動(dòng)物的圖片，再出示香桃木、金苞花、棕櫚、金合歡、黃檀木、捕蠅草及橡膠樹等植物的圖片，并給學(xué)生一個(gè)討論話題：“Do you know the names of the following plants and animals？”讓學(xué)生展開交流。由于這些圖片上的植物和動(dòng)物并不是生活中常見的事物，但是總會(huì)有一些學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料或者是閱讀相關(guān)書籍從而有部分的了解。通過圖片，不僅可以激發(fā)學(xué)生分享已有的知識，還很容易調(diào)動(dòng)其進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的欲望，充分突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師再一一揭示每幅圖片的名稱，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“These plants and animals come from Amazon forest. Do you want to know more about Amazon forest？”從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、開展課堂活動(dòng)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間

以學(xué)生為主體的教學(xué)就是要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，開展一些有趣的課堂活動(dòng)，讓他們在愉快輕松的情境中學(xué)習(xí)英語知識。

在教學(xué)選修- Unit 3 Reading Friendship on the rock： please advise時(shí)，本篇文章主要以友誼為話題，記錄了主人公Amy與他朋友之間發(fā)生的問題。當(dāng)學(xué)生了解Amy的具體訴求后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，成立一個(gè)話劇組，將小組成員分為2名導(dǎo)演，2名演員，1名旁白，讓學(xué)生根據(jù)已有的故事背景提出自己的看法和解決措施。教師給學(xué)生15分鐘時(shí)間進(jìn)行彩排，學(xué)生彩排結(jié)束后，教師再讓每個(gè)小組依次表演。其中一個(gè)小組是Amy拿著自己精心準(zhǔn)備的禮物，邀請好友一起去圖書館看書，路上她表達(dá)了對朋友多年來陪伴的感激，而好友也解釋了當(dāng)天是由于家里來了親戚，媽媽讓她安排親戚去看電影，而她后來因?yàn)樯〉脑蚓突厝バ菹⒘?。兩人之間的矛盾瞬時(shí)煙飛云散。通過這樣的課堂活動(dòng)方式，給予學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是通過教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。只有學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得最好的學(xué)習(xí)成果。

三、安排課后實(shí)踐，滿足學(xué)生的發(fā)展需求

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的場合中運(yùn)用英語。所以，紙上談兵式的英語教學(xué)并不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并利用學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識，從而達(dá)到他們未來發(fā)展的需求。

以選修一 Unit 4 Reading教學(xué)為例，本篇文章主要講述了一名高中女生為了減肥而多餐未進(jìn)食，最終在體育課上暈厥送往醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是這名高中生由于血糖過低需要住院治療的故事。學(xué)生對于減肥的話題已經(jīng)屢見不鮮，在當(dāng)今多媒體不斷發(fā)展的趨勢下，從學(xué)生階段開始，就有許多人產(chǎn)生“容貌焦慮”，這不僅不利于青少年身心的健康發(fā)展，也扭曲了青少年的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)了解到均衡飲食對于身體健康的重要性，而為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間制作一周一日三餐的英語食譜，并說明該食譜制作的意義。通過聯(lián)系生活實(shí)際，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)極大發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

總之，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐漸地深入人心。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中始終堅(jiān)持貫徹生本理念，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學(xué)）