李 靜

(北京教育學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院， 北京 100009)

一、問(wèn)題的提出

親職，“親”即父母雙親，而“職”是指職業(yè)，即將前者“親”界定為一種職業(yè)。家長(zhǎng)角色并不是被自然賦予的，而是一種獲得角色。因此，親職將家長(zhǎng)作為一種職業(yè)看待，強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)這一特殊職業(yè)勝任相關(guān)的職責(zé)和能力。成為合格家長(zhǎng)是類似職業(yè)化的過(guò)程，[1]更是一種需要撫養(yǎng)者在了解并執(zhí)行其養(yǎng)育職責(zé)、掌握一定教養(yǎng)技能后才能逐漸勝任的過(guò)程。[2]親職者擔(dān)負(fù)養(yǎng)育、教育子女和傳承文化的使命，以及實(shí)施家庭教育的職責(zé)，通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理的家庭教育，使得孩子成長(zhǎng)為合格的社會(huì)公民，乃至社會(huì)的棟梁之才。[3]為此，親職者自身需要具備一定的能力和素質(zhì)，即親職者勝任力。親職者勝任力是衡量家長(zhǎng)是否合格的關(guān)鍵指標(biāo)，具體表現(xiàn)為教養(yǎng)知識(shí)、教養(yǎng)技能、教養(yǎng)動(dòng)機(jī)、教養(yǎng)特質(zhì)及教養(yǎng)態(tài)度或價(jià)值觀等。

研究發(fā)現(xiàn)，“父母言行對(duì)子女潛移默化的影響很大，如果教之得法，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響，則容易使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為?！盵4]鼓勵(lì)支持、溫暖理解型的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式更有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童的“主動(dòng)性”“想象與創(chuàng)造”“目標(biāo)意識(shí)”的發(fā)展離不開(kāi)父母更加民主與溫情的教養(yǎng)方式；[5-7]家長(zhǎng)較多使用正向的情緒與子女互動(dòng)，有利于促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。也有研究證實(shí)了體罰的教養(yǎng)方式是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的危險(xiǎn)因素；[8]而“犯罪青少年幾乎無(wú)一例外地來(lái)自于存在個(gè)體和家庭紊亂、經(jīng)濟(jì)困難等多問(wèn)題的家庭?！盵9]總之，家長(zhǎng)肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)，在引導(dǎo)家庭成員之間的溝通與情感聯(lián)系、制定與實(shí)施家庭規(guī)范等方面的家庭功能上發(fā)揮著決定性的作用?？梢哉f(shuō)，親職者勝任力決定著子女成長(zhǎng)和發(fā)展的走向。

學(xué)習(xí)品質(zhì)指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等，是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)概念于1976年被首次提出，至今已成為世界各國(guó)學(xué)前教育教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》將學(xué)習(xí)品質(zhì)視為兒童“終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，倡導(dǎo)要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)?！盵10]研究證實(shí)，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能夠提升兒童的認(rèn)知技能和學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)兒童社會(huì)和情感領(lǐng)域的發(fā)展，而且能夠增強(qiáng)處境不利兒童，如處于貧窮、家庭暴力、虐待、身體缺陷等境況的兒童面對(duì)危機(jī)的抵抗能力，預(yù)防學(xué)業(yè)不良發(fā)生，從而為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)兒童現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。[11]

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，家庭作為兒童成長(zhǎng)最緊密的微環(huán)境，是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵影響因素。由于幼兒身心特點(diǎn)，其對(duì)親職者的依賴性更強(qiáng)烈，受親職者影響更大。不僅如此，幼兒認(rèn)知發(fā)展的主動(dòng)性和直觀性特征要求豐富的生活化、游戲化的支持資源和環(huán)境，對(duì)此，只有親職者具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)著責(zé)無(wú)旁貸的角色職責(zé)。因而，考察幼兒家長(zhǎng)親職勝任力水平與特征，揭示其與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，對(duì)有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家庭教養(yǎng)功能有效提升，最終發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

采用分層抽樣方法，分別在北京市抽取幼兒家長(zhǎng)共1200人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1024份，回收有效率85.3%。其中，幼兒父親512人(50%)，幼兒母親512人(50%)；初中及以下學(xué)歷184人(18%)，高中學(xué)歷303人(29.6%)，大專及本科學(xué)歷365人(35.6%)，碩士及以上學(xué)歷172人(16.8%)；農(nóng)民146人(14.3%)，個(gè)體戶168人(16.4%)，普通職工(制造業(yè)、商業(yè)、技術(shù)工人、司機(jī)等)200人(19.5%)，教師/工程師/醫(yī)生/律師/企業(yè)職工429人(41.9%)，機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位管理者81人(7.9%)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)由教師對(duì)上述家庭中的512位在園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)施評(píng)定。

(二)研究工具

1.《親職者勝任力評(píng)定問(wèn)卷》。研究者依據(jù)“領(lǐng)域—角色—責(zé)任—任務(wù)—能力”構(gòu)建幼兒親職者勝任力關(guān)鍵指標(biāo)，運(yùn)用行為事件訪談法確定親職者行為，結(jié)合《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》具體內(nèi)容，初步形成問(wèn)卷?xiàng)l目42個(gè)。采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，“1～5”分別表示“從不這樣”“很少這樣”“有時(shí)這樣”“經(jīng)常這樣”“總是這樣”。得分越高，表示勝任力水平越高。以221位幼兒家長(zhǎng)為樣本數(shù)據(jù)對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行信效度及因素分析，最終獲取正式問(wèn)卷。正式的《親職者勝任力評(píng)定問(wèn)卷》共25題，包括6個(gè)維度，分別為“教養(yǎng)資源”“成長(zhǎng)互動(dòng)”“榜樣示范”“價(jià)值引導(dǎo)”“心理成熟”和“養(yǎng)育安全”。各維度α系數(shù)分別在0.624～0.801之間，總量表α系數(shù)為0.824；驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示數(shù)據(jù)模型指標(biāo)擬合良好(χ2/df= 2.15，CFI=0.875，NFI=0．90，TFI=0.91，RMSEA=0.04)，表明問(wèn)卷可以作為幼兒親職者勝任力水平的考察工具。

2.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)價(jià)量表》[12]。量表包括“好奇心與興趣”“堅(jiān)持與專注性”“獨(dú)立性”“想象力與創(chuàng)造力”4個(gè)維度17個(gè)行為觀測(cè)指標(biāo)，依據(jù)每個(gè)行為具體表現(xiàn)對(duì)應(yīng)0～3分不同等級(jí)。各維度信度在0.708～0.845之間，整體評(píng)價(jià)量表信度達(dá)到0.893；探索性因素分析表明，模型擬合良好。本研究中，各維度α系數(shù)分別在0.726～0.822之間，總量表α系數(shù)為0.831；驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示數(shù)據(jù)模型指標(biāo)擬合良好(χ2/df=3.11，CFI=0.91，NFI=0．92，TFI=0.91，RMSEA=0.05)。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)分析

研究者于2021年6月依托幼兒園通過(guò)線上電子問(wèn)卷采集數(shù)據(jù)。為避免自評(píng)導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差，親職者勝任力評(píng)定數(shù)據(jù)均為自評(píng)加配偶互評(píng)，兩組數(shù)據(jù)均數(shù)為最終數(shù)據(jù)；幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定數(shù)據(jù)由幼兒園教師對(duì)這些家庭中幼兒進(jìn)行評(píng)定。

利用SPSS20.0和 AMOS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。采用均數(shù)分析、單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)揭示親職者勝任力水平及人口學(xué)因素上的特征；采用多因素Logistic回歸分析探討親職者勝任力諸因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

三、研究結(jié)果

(一)親職者勝任力水平與各維度特征分析

親職者勝任力總體水平略高于理論中值，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.520，P<0.603)，其中，各維度平均分從高到低依次為“養(yǎng)育安全”>“教養(yǎng)資源”>“成長(zhǎng)互動(dòng)”>“榜樣示范”>“價(jià)值引導(dǎo)”>“心理成熟”。其中，“養(yǎng)育安全”“教養(yǎng)資源”顯著高于理論中值(t=32.207，P<0.001；t=18.587,P<0.001)，“心理成熟”顯著低于理論中值(t=-24.085，P<0.001)(表1)。

表1 親職者勝任力均值水平

親職者勝任力各維度差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，親職者“教養(yǎng)資源” “價(jià)值引導(dǎo)” “成長(zhǎng)互動(dòng)” “榜樣示范”和“心理成熟”的勝任力水平在性別、教育背景和工作性質(zhì)均呈現(xiàn)顯著差異；親職者“養(yǎng)育安全”的勝任力水平在性別、教育背景和工作性質(zhì)均未呈現(xiàn)顯著差異(表2)。

表2 幼兒親職者勝任力各維度特征分析

(二)親職者勝任力與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

親職者勝任力總問(wèn)卷與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)(r=0.415，P<0.01)；親職者勝任力分維度與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.206～0.504之間(表3)。

表3 親職者勝任力與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)分析

(三)親職者勝任力對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

為驗(yàn)證親職者勝任力對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響作用，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，以親職者勝任力6個(gè)因子為自變量，進(jìn)行Logistic多因素分析。

結(jié)果表明，親職者勝任力6個(gè)因子全部進(jìn)入回歸方程，說(shuō)明6個(gè)因子能夠顯著預(yù)測(cè)親職勝任力水平的變異，共解釋量為28.8%。其中，“成長(zhǎng)互動(dòng)”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有更大的預(yù)測(cè)力，其解釋量為13.7%(表4)。

表4 親職者勝任力對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的多元逐步回歸分析

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)=0.178×成長(zhǎng)互動(dòng)+0.201×榜樣示范+0.165×教養(yǎng)資源+0.223×心理成熟+0.218×價(jià)值引導(dǎo)+0.195×養(yǎng)育安全。

四、討 論

親職者勝任力中，“養(yǎng)育安全”得分最高，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)子女人身安全非常重視。本研究樣本中，“大專及本科”以上學(xué)歷家庭獨(dú)生子女所占比例為82.7%，“高中”“初中及以下”學(xué)歷家庭中獨(dú)生子女、二孩家庭比例為89.2%。一方面，子女?dāng)?shù)量影響教育資源分配，子女少則親職者在其身上傾注的精力更充分；另一方面，親職者具有極強(qiáng)的保護(hù)意識(shí)，甚至達(dá)到草木皆兵的地步，這從親師溝通內(nèi)容得到證實(shí)。訪談資料顯示，親職者與教師溝通中最關(guān)心的兩個(gè)方面分別為“安全”和“飲食”。然而，捍衛(wèi)“生命權(quán)”“生存權(quán)”并不等同于過(guò)度保護(hù)，親職者應(yīng)更多地加強(qiáng)對(duì)幼兒自我安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，為幼兒奠定適應(yīng)復(fù)雜情境的初步技能。子女?dāng)?shù)量與其所占資源的關(guān)系特征同樣可以解釋教養(yǎng)資源的高分?jǐn)?shù)；加之受我國(guó)傳統(tǒng)文化影響，親職者秉持“一切為了孩子”的觀念，竭盡所能為孩子提供最好的生活和學(xué)習(xí)條件，甚至克制自身基本需求。這固然體現(xiàn)親職者的偉大和無(wú)私，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，并不利于親職者身心健康的維護(hù)及親子健康關(guān)系的維系?！俺砷L(zhǎng)互動(dòng)”趨于中等水平，說(shuō)明親職者與子女互動(dòng)頻率及質(zhì)量一般。分析認(rèn)為，兩點(diǎn)因素影響親職者成長(zhǎng)互動(dòng)水平：一是親職者對(duì)親子互動(dòng)功能認(rèn)知不足，由此導(dǎo)致互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)；二是親職者教養(yǎng)能量比較多地傾向于安全保障和教育資源提供上。由于親職者習(xí)慣采用言教策略，喋喋不休，“擺事實(shí)、講道理”反映了親職者“催熟”的急躁心態(tài)，因而“榜樣示范”得分較低?！皟r(jià)值引導(dǎo)”得分較低的原因在于親職者認(rèn)為對(duì)幼兒尚不需要進(jìn)行人生價(jià)值的引導(dǎo)。然而，對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)的態(tài)度應(yīng)從小培養(yǎng)，擁有珍愛(ài)生命、樂(lè)觀向上、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的意識(shí)品質(zhì)是個(gè)人處理生活、學(xué)習(xí)和工作問(wèn)題的必備條件。因此，必須從幼兒階段引導(dǎo)其對(duì)生命敬畏，在生活真實(shí)情境中培養(yǎng)其抗挫能力，使其逐漸形成積極的個(gè)性特質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，幼兒親職者“心理成熟”得分最低，說(shuō)明親職者在與幼兒互動(dòng)中很難保持平和心態(tài)和平穩(wěn)情緒。鑒于親職者心理成熟是其營(yíng)造良好家庭精神環(huán)境的前提，親職者需要具有健康的情緒情感、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)及寬容、樂(lè)觀的態(tài)度，因此，心理成熟是家長(zhǎng)亟待提高的親職能力。

差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親職者性別在除 “養(yǎng)育安全”以外的其他5個(gè)親職者勝任力分維度和總問(wèn)卷都呈現(xiàn)顯著性差異(表2)，母職者在“教養(yǎng)資源”“成長(zhǎng)互動(dòng)”“榜樣示范”“價(jià)值引導(dǎo)”和總問(wèn)卷顯著高于父職者，在“心理成熟”維度顯著低于父職者。分析認(rèn)為，一方面較之父職者，母職者更富于奉獻(xiàn)和犧牲精神；另一方面因幼兒身心特點(diǎn)需要母職者細(xì)膩、周到、無(wú)微不至的關(guān)懷，傾注更多時(shí)間和心血，并在持續(xù)互動(dòng)中勝任力不斷得到增強(qiáng)，因而母職者水平顯著高于父職者水平。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教育背景“大專及本科”“研究生及以上”組在除 “養(yǎng)育安全”以外的其他5個(gè)勝任力分維度和總問(wèn)卷得分顯著高于“高中”“初中及以下”組(表2)，這印證了文化程度對(duì)育兒勝任力水平呈正向預(yù)測(cè)作用。工作性質(zhì)上呈現(xiàn)出與教育背景非常一致的特征，即處于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位管理者崗位的親職者在除 “養(yǎng)育安全”以外的其他5個(gè)勝任力分維度和總問(wèn)卷得分顯著高于其他職業(yè)人員(表2)。工作性質(zhì)影響職位穩(wěn)定性和薪資待遇等，影響人際階層和所占據(jù)資源，這些都會(huì)對(duì)育兒能力產(chǎn)生重要影響。通常情況下，教育背景影響工作職位，進(jìn)而決定家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。依據(jù)家庭投資理論，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展投入更多的資本，為孩子營(yíng)造豐富多彩的成長(zhǎng)環(huán)境，提供充足的資源。

研究發(fā)現(xiàn)，親職者勝任力水平與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在密切相關(guān)，且對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，即親職者勝任力水平越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分越高；相反，親職者勝任力水平越低，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分越低(表3)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)和發(fā)展相關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，它需要通過(guò)主客體因素之間的相互作用獲得發(fā)展，因而，親職者勝任力作為客體重要構(gòu)成部分，其性質(zhì)與質(zhì)量預(yù)示它可能成為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的危險(xiǎn)性因素或保護(hù)性因素。研究發(fā)現(xiàn)，處于安全依戀關(guān)系中的兒童，從出生到學(xué)齡前階段，在解決問(wèn)題方面更具有堅(jiān)持性、熱情和好奇的品質(zhì)；[13]與父母關(guān)系緊密的幼兒在進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)更多地表現(xiàn)出自愿、專心與投入。[14]勝任力水平高的親職者不僅與子女互動(dòng)頻率高，而且傾向采用科學(xué)的、正向的教養(yǎng)策略；相反地，勝任力水平低的親職者育兒意識(shí)和育兒水平有限，幼兒在家庭所獲得資源數(shù)量較少、質(zhì)量偏低，由此可能給其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展造成消極影響。

五、提升親職者勝任力水平的策略

自2015年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，家庭教育的價(jià)值越來(lái)越得到重視，親職者素質(zhì)也需不斷提升。2019年在全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部陳寶生部長(zhǎng)明確提出，要“把家長(zhǎng)引導(dǎo)和培育成立德樹(shù)人的一支有生力量?！盵15]基于此，筆者認(rèn)為可以采取如下策略提升親職者勝任力水平。

(一)整合多元途徑，開(kāi)展未來(lái)親職者職前教育

為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)青少年和建設(shè)者的期望，親職者首先必須明確“為國(guó)教子”是每一位公民應(yīng)該承擔(dān)的法律和社會(huì)責(zé)任；其次，必須了解和掌握基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)規(guī)律，懂得家庭教育的基本原理和方法；最后，擺正自己的位置，與學(xué)校形成教育合力，共同教育子女成人、成才。為此，必須整合多元途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)親職者的職前教育。一是在高校開(kāi)設(shè)親職教育公共課程，推動(dòng)全社會(huì)成員家庭教育素養(yǎng)普遍提高，并不斷探討該行動(dòng)的意義及實(shí)行手段；[16]二是在針對(duì)準(zhǔn)父母的保健培訓(xùn)中納入子女科學(xué)教養(yǎng)的內(nèi)容；三是由婦聯(lián)系統(tǒng)調(diào)動(dòng)社區(qū)、街道力量定期進(jìn)行親職教育，針對(duì)本社區(qū)家長(zhǎng)構(gòu)成的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展講座、交流等活動(dòng)。

(二)依托學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展親職者職后教育

《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”，幼兒園應(yīng)強(qiáng)化家庭教育工作指導(dǎo)，豐富指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。[17]為此，幼兒園要建立健全家庭教育工作機(jī)制，統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日等多種家園溝通渠道，對(duì)親職者實(shí)施職后教育。要面向家庭和社區(qū)開(kāi)展公益性科學(xué)育兒的指導(dǎo)和宣傳。要將立德樹(shù)人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)家庭美德融入家庭教育工作實(shí)踐。舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)專題講座和個(gè)別化咨詢服務(wù)，開(kāi)展先進(jìn)教育理念和科學(xué)育人知識(shí)指導(dǎo)；舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法、案例教學(xué)發(fā)揮優(yōu)秀家庭示范帶動(dòng)作用。園長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)推進(jìn)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)課程建設(shè)。

(三)實(shí)施園本培訓(xùn)、專題培訓(xùn)，提升教師親職教育實(shí)施能力

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，園長(zhǎng)要“指導(dǎo)教師了解幼兒家庭教育的基本情況，掌握家園共育的知識(shí)與方法?！盵18]幼兒園教師肩負(fù)著與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作、協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系等任務(wù)。因此，幼兒園要通過(guò)組織園本培訓(xùn)了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)，分析本園所家長(zhǎng)的親職需求，有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力。通過(guò)開(kāi)展相關(guān)教育課題研究，提升教師實(shí)施親職教育能力。此外，通過(guò)參與繼續(xù)教育相關(guān)專題培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，從親職意識(shí)與態(tài)度、親職知識(shí)與親職能力等多方面提升教師系統(tǒng)的親職教育能力。

(四)搭建家長(zhǎng)互助群體，推進(jìn)親職者教養(yǎng)能力共同發(fā)展

幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用信息技術(shù)建立互助平臺(tái)，討論交流幼兒成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分享育兒心得。家長(zhǎng)之間相互借鑒教養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，促進(jìn)自我反思、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)提升。家長(zhǎng)群體是寶貴的資源庫(kù)，家長(zhǎng)之間相互幫助、相互督促、相互教育往往更富有成效。運(yùn)用“照鏡子”技術(shù)，使家長(zhǎng)自覺(jué)檢視個(gè)人教養(yǎng)行為及存在的問(wèn)題，從他人成功養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)中汲取養(yǎng)分，不斷提高親職能力。同時(shí)，推動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)展線下團(tuán)體親子活動(dòng)，為孩子提供同伴交流機(jī)會(huì)。為使平臺(tái)健康、有序運(yùn)行，幼兒園可指導(dǎo)家長(zhǎng)建立平臺(tái)管理規(guī)則，設(shè)置平臺(tái)管理委員會(huì)等。此外，定期組織家長(zhǎng)自助課堂，由掌握教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)的家長(zhǎng)及教養(yǎng)水平較高的家長(zhǎng)擔(dān)任講師，親授教養(yǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。