李永恒 車(chē)英子

【摘 要】為深入貫徹總體國(guó)家安全觀，芳草地國(guó)際學(xué)校將信息技術(shù)學(xué)科與網(wǎng)絡(luò)安全課程深度融合，設(shè)計(jì)出適合本校的網(wǎng)絡(luò)安全教育的校本課程，以“一個(gè)核心”作為引領(lǐng)，以“兩個(gè)清晰”明確課程起點(diǎn)和內(nèi)容，以“三種方式”實(shí)施課程教學(xué)，以“四條路徑”保障信息安全教育的系統(tǒng)性，提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家安全觀;網(wǎng)絡(luò)安全教育課程;學(xué)科融合;實(shí)踐模式

問(wèn)題的提出

1.國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略的需要

2020年9月教育部印發(fā)了《大中小學(xué)安全教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全教育要融入各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)。2021年6月1日正式施行的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第六十四條明確要求：“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)未成年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)宣傳教育”。但在實(shí)際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)安全教育與學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)缺少深度融合，出現(xiàn)了“兩張皮”、知行脫節(jié)的現(xiàn)象，存在簡(jiǎn)單化、碎片化、口號(hào)化等問(wèn)題。

2.小學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)

小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)與信息防護(hù)能力相對(duì)薄弱，容易成為網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的受害者。網(wǎng)絡(luò)上一些信息真假難辨，容易誤導(dǎo)小學(xué)生;一些有錯(cuò)誤導(dǎo)向的信息，影響學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成;一些網(wǎng)絡(luò)交友、互動(dòng)游戲，存在泄露隱私信息等網(wǎng)絡(luò)安全的問(wèn)題。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)薄弱，網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)貧乏，網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)心理不成熟。

3.小學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全教育專(zhuān)業(yè)資源不足

網(wǎng)絡(luò)安全教育專(zhuān)業(yè)資源嚴(yán)重不足，個(gè)別內(nèi)容散見(jiàn)于各門(mén)學(xué)科的教科書(shū)，缺乏系統(tǒng)整合，主題雷同化。把網(wǎng)絡(luò)安全教育等同于網(wǎng)絡(luò)使用教育、病毒查殺教育，停留于淺層次的“技術(shù)教育”。關(guān)注學(xué)生人身安全多，但是關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全不足。傳統(tǒng)意義上的宣講內(nèi)容形式陳舊，脫離學(xué)生生活，學(xué)生難以感同身受;形式多為宣傳廣播、宣傳小報(bào)這類(lèi)較為“理論性”的媒體。

課程設(shè)置與教學(xué)

小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育問(wèn)題堪憂，缺少系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是其重要原因。將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全教育深度融合應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方式、梳理實(shí)踐模式、提升教學(xué)效果，是眾望所歸、勢(shì)在必行。

北京市芳草地國(guó)際學(xué)校構(gòu)建和實(shí)施了“網(wǎng)絡(luò)安全教育課程”，組織研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和編排課程單元，以“單元主題+課程資源包”的形態(tài)定型。從基礎(chǔ)課、拓展課、特色課三個(gè)層級(jí)領(lǐng)域，對(duì)單元課程開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)施、驗(yàn)證和改進(jìn)，持續(xù)地對(duì)課程體系進(jìn)行反思和重建，突顯學(xué)校課程的學(xué)思知行的特點(diǎn)（圖1）。

遵循“提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”大背景，分為四個(gè)階段，探索課程實(shí)踐模式。

初步探索階段（2014年至2015年）。聚焦解決重點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建課程體系，分別在低中高年級(jí)，多種形式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

課程實(shí)施階段（2016年至2017年）。對(duì)課程實(shí)施不斷實(shí)踐、反思和完善。從制定課程大綱、編寫(xiě)課程內(nèi)容、改進(jìn)課程體系、篩選課程資源、共享課程經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)施。遵循科學(xué)性、教育性等原則，規(guī)劃出不同年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要點(diǎn)內(nèi)容。

模式建立與推廣階段（2018年至2019年）。整合學(xué)校內(nèi)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的散亂與零星的狀態(tài)，探索網(wǎng)絡(luò)安全教育的課程實(shí)踐模式，用課程模式提高網(wǎng)絡(luò)安全教育的品質(zhì)與影響力，并推廣到不同省市的兄弟校與相關(guān)基地校，達(dá)到全面、系統(tǒng)、均衡地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全教育的效果。

課程評(píng)價(jià)階段 （2020年至今）。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)安全教育評(píng)價(jià)量表，制定芳草地國(guó)際學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全行為規(guī)范。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究等方法對(duì)當(dāng)前開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)安全教育課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式，形成相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方案，使課程更科學(xué)與規(guī)范，更具推廣價(jià)值。

課程總結(jié)與成效

經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，我們逐漸梳理出來(lái)“一個(gè)核心、兩個(gè)目標(biāo)、三種方式、四條路徑、五個(gè)群體”的實(shí)踐模式（圖2）。

1.“一個(gè)核心”作為引領(lǐng)

網(wǎng)絡(luò)安全教育課程，基于教育信息化2.0的技術(shù)，以“認(rèn)知、理解、認(rèn)同、踐行”作為課程核心設(shè)計(jì)理念。

2.“兩個(gè)清晰”明確課程起點(diǎn)和內(nèi)容

首先要清晰學(xué)情，通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷后深度訪談，問(wèn)清青少年不同年級(jí)對(duì)應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)安全教育”現(xiàn)有的認(rèn)知，清晰學(xué)情，暨清晰網(wǎng)絡(luò)安全教育課程的教學(xué)起點(diǎn)。

其次要清晰教學(xué)目標(biāo)，拓展多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)安全教育課程的素材涉及廣泛，融匯了事例、知識(shí)、活動(dòng)和圖片等。

最后在網(wǎng)絡(luò)安全教育教學(xué)資源內(nèi)容的編排上，貫穿了事例感知、知識(shí)梳理、活動(dòng)實(shí)踐三條線。把知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化于心、外化于行。教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)到面、由淺入深，有效解決了網(wǎng)絡(luò)安全教育簡(jiǎn)單化、碎片化的問(wèn)題。

3.“三種方式”明確課程的教學(xué)實(shí)施

為提高網(wǎng)絡(luò)安全教育效果，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，采用了以下三種教學(xué)方式（圖3）。

情境化教學(xué)方式，把情境影響與網(wǎng)絡(luò)安全正確認(rèn)知緊密結(jié)合，讓小學(xué)生在優(yōu)化的情境中，認(rèn)知問(wèn)題現(xiàn)象，理解產(chǎn)生原因，認(rèn)同解決方法;踐行正確的網(wǎng)絡(luò)安全行為，涵養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全的德性，啟迪網(wǎng)絡(luò)安全的悟性。

資源化教學(xué)方式，依據(jù)“學(xué)習(xí)支架”理論，解決了教學(xué)課時(shí)少、課堂上學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題。為每一個(gè)學(xué)習(xí)資源制作二維碼，孩子可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，共享速度快，學(xué)習(xí)效果好。

流程化教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)混合式學(xué)習(xí)參與網(wǎng)絡(luò)安全教育課程的四個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障網(wǎng)絡(luò)安全教育課程中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與生成。

4.“四條路徑”保障教育教學(xué)和諧統(tǒng)一

（1）主題式學(xué)習(xí)路徑

基于教育信息化2.0，以學(xué)生“體驗(yàn)”為原則，選擇學(xué)生身邊的、來(lái)自真實(shí)生活需求的情境化主題，如網(wǎng)絡(luò)安全教育基礎(chǔ)課的“設(shè)置安全的網(wǎng)絡(luò)密碼”“保障智能手機(jī)安全”等課程的教學(xué)。

（2）學(xué)科融合路徑

以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，基于數(shù)據(jù)分析，改進(jìn)單學(xué)科開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育，突顯跨學(xué)科協(xié)同與融合。例如，網(wǎng)絡(luò)安全教育課程與語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容融合，應(yīng)用演示文稿或文檔編輯，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士知識(shí)宣講、制作網(wǎng)絡(luò)安全行為規(guī)范倡議書(shū)等。

（3）知行合一路徑

教育信息化2.0下的教育邊界將更為模糊，以“聯(lián)接”為要義，跨越邊界。從教育內(nèi)部“小聯(lián)接”走向教育與其他各領(lǐng)域的“大聯(lián)接”。網(wǎng)絡(luò)安全教育課程在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知到理解，從認(rèn)同到主動(dòng)實(shí)際操作。此外，突出踐行是芳草地國(guó)際學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全教育課程的亮點(diǎn)，這也加強(qiáng)了知行合一的結(jié)合度和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)踐中提升信息素養(yǎng)。

（4）專(zhuān)題活動(dòng)路徑

學(xué)?；诿磕昃旁路莸膰?guó)家“網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”，結(jié)合青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育課程，每年同期同步舉辦芳草地國(guó)際學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”。

一周時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)性的網(wǎng)絡(luò)安全案例，真實(shí)的案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境中，消除了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用上的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，讓網(wǎng)絡(luò)安全變得可感可知可行。

5.成效與推廣

網(wǎng)絡(luò)安全教育課程的實(shí)施，達(dá)成了學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)五個(gè)方面的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)安全教育的模式，由一校拓展到多校的實(shí)踐;由朝陽(yáng)區(qū)拓展到北京市多個(gè)區(qū)學(xué)校的探索;由北京市拓展到貴州省貴陽(yáng)校區(qū)、云南省昆明校區(qū)的實(shí)踐;由線下教學(xué)拓展到線上教學(xué)，與全國(guó)多個(gè)省市的五萬(wàn)余名師生共享網(wǎng)絡(luò)安全教育經(jīng)驗(yàn)，成效顯著。

北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全教育模式具體主要面向與推廣到以下幾類(lèi)群體。

學(xué)生群體：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全教育課程，利用網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)保護(hù)自我和他人。每年舉辦小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全主題的漫畫(huà)、繪畫(huà)、手抄報(bào)作品比賽。教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作品的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定了《芳草地國(guó)際學(xué)校一至六年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育行為規(guī)范》，每個(gè)學(xué)期末讓學(xué)生以此對(duì)標(biāo)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全行為自評(píng)。

教師群體：為跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)安全教育的教師賦能。提升網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全教育師資人才，大大促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一批青年教師脫穎而出，與網(wǎng)絡(luò)安全教育有關(guān)的公開(kāi)課論文獲獎(jiǎng)達(dá)十余項(xiàng)。

家長(zhǎng)群體：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全教育課程，讓家長(zhǎng)成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的模范父母，讓家庭成為網(wǎng)絡(luò)安全的第一道防線，教師與家長(zhǎng)共同把孩子培養(yǎng)為網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士，成就每一個(gè)家庭，實(shí)現(xiàn)了家校共育。

學(xué)校群體：組建“網(wǎng)安啟明星”工程骨干教師授課團(tuán)隊(duì)，基于成熟的網(wǎng)絡(luò)安全教育課程實(shí)踐模式，以不同地區(qū)的兄弟學(xué)校為對(duì)象，建立網(wǎng)絡(luò)安全教育實(shí)踐基地校。制作系列課程資源，培養(yǎng)優(yōu)化師資隊(duì)伍，擴(kuò)大講師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展巡回講座，開(kāi)展范式教學(xué)等，成就更多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全教育。

社會(huì)群體：面向全國(guó)全面推廣網(wǎng)絡(luò)安全教育，旨在通過(guò)有關(guān)部門(mén)共同努力，把“網(wǎng)安啟明星”工程打造成網(wǎng)絡(luò)安全教育的希望工程，進(jìn)一步促進(jìn)廣大青少年健康成長(zhǎng)、增強(qiáng)全社會(huì)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、培養(yǎng)儲(chǔ)備信息安全人才。近幾年，北京衛(wèi)視、搜狐教育等媒體，先后做過(guò)報(bào)道和宣傳，凝聚起社會(huì)各界，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的共識(shí)與合力。

網(wǎng)絡(luò)安全教育課程，通過(guò)公益講座、網(wǎng)絡(luò)直播、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、北京市空中課堂等平臺(tái)，面向全國(guó)多個(gè)省市的萬(wàn)余名教師、學(xué)生共享，宣教范圍也逐步向機(jī)關(guān)、企業(yè)、社區(qū)延伸，觀看量十萬(wàn)多次，有十節(jié)微課入選2020國(guó)家“網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”官網(wǎng)平臺(tái)展播。

我們將不斷深入探索與實(shí)踐，將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全教育課程教學(xué)深度融合，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育貢獻(xiàn)力量與智慧，為一線教師、研究者及管理者提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

謝英香. 青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育困境與對(duì)策研究[J]. 上海教育科研，2020（7）： 93-96.