史利云

【摘 要】在疫情防控的特殊時(shí)期， 全國中小學(xué)學(xué)生開啟了散布式居家線上學(xué)習(xí)。這種實(shí)屬“應(yīng)急”的線上學(xué)習(xí)不僅是戰(zhàn)“疫”時(shí)期的需要，更是特定情況下的不可替代的應(yīng)急之舉。它解決了“有學(xué)上”的實(shí)際問題，同時(shí)也暴露了很多問題。要解決“有學(xué)上”，更要“上好學(xué)”，需要教師和學(xué)生共同應(yīng)對(duì)。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 線上學(xué)習(xí) 線上教學(xué)

在疫情防控的特殊時(shí)期，學(xué)生不能返校集中、面對(duì)面上課。借助多元化媒體工具，開展散布式居家線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。如今，線上學(xué)習(xí)慢慢淡出，但是筆者認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)不僅是戰(zhàn)“疫”時(shí)期的需要，是特定情況下的不可替代的應(yīng)急之舉，同時(shí)它是隨時(shí)隨處個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，是無處不在的學(xué)習(xí)，是可以促發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是進(jìn)一步促發(fā)信息時(shí)代的教育變革的重要抓手。此次線上教學(xué)為學(xué)校的教育教學(xué)帶來的影響值得教師深思。

一、 線上學(xué)習(xí)之影響因素

1.軟硬件層面

疫情就是命令，防控就是責(zé)任。在假期中，如何上好學(xué)也同樣是社會(huì)的責(zé)任。筆者所在地區(qū)應(yīng)該算是在第一時(shí)間響應(yīng)“停課不停學(xué)”要求，且應(yīng)對(duì)比較完善的區(qū)域。利用各種渠道全媒體開放課程資源，特別是直播課和錄播課，第一時(shí)間滿足全市學(xué)生在家上課的需要。但是這次線上學(xué)習(xí)明顯暴露出學(xué)習(xí)資源不夠完善、缺少整體性和系統(tǒng)性等問題，無法很好滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。另外，直播課的統(tǒng)一開播， 常常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的卡頓。硬件和軟件成了制約線上學(xué)習(xí)的第一道防線。

2.學(xué)校層面

雖然在我國教育領(lǐng)域?qū)€上學(xué)習(xí)的實(shí)踐已不是新鮮事，但對(duì)于筆者所在的學(xué)校，開齊課程組織全體師生堅(jiān)持每天線上學(xué)習(xí)，絕對(duì)是第一次， 同時(shí)也是對(duì)學(xué)校管理人員在非常時(shí)期對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力的“大考”。對(duì)于常態(tài)下的線上學(xué)習(xí)，還存在對(duì)師生的心理準(zhǔn)備的把控不足、對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件的研判不足、缺乏創(chuàng)新性的組織策劃等問題，對(duì)于洞見隱藏于線上學(xué)習(xí)深處的問題還比較困難，學(xué)校無法進(jìn)行更多的關(guān)于線上學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)。

3.教師層面

線上學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)？答案是否定的，除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還需要教師的監(jiān)管。學(xué)生進(jìn)行觀看網(wǎng)課、作業(yè)提交，教師要進(jìn)行線上的作業(yè)反饋、輔導(dǎo)答疑。除了認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)校的教師很少進(jìn)行信息技術(shù)方面的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又缺少系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)，很難掌握一定的線上答疑和輔導(dǎo)的方法，即使掌握方法，也很難形成一定的行之有效的系統(tǒng)的線上教學(xué)的方法。

4.學(xué)生層面

居家線上學(xué)習(xí)，教師可控性小，更多的需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自控的能力、家庭的配合程度、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件的差別，造成了線上學(xué)習(xí)的參差不齊，形成嚴(yán)重的高能低效。據(jù)了解，沒有了教師在物理空間的強(qiáng)制約束，一定比例的學(xué)生出現(xiàn)智能終端在線，人不在線，或手和腦不在線的情況，“ 裝模作樣”聽課是常態(tài)。以至于開學(xué)后，教師甚至需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“零起點(diǎn)”的教學(xué)，這也是一種無奈之舉。

二、線上學(xué)習(xí)之所思

此次線上學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的學(xué)習(xí)還有很長的一段路程， 如何利用多媒體技術(shù)開展線上教學(xué)，還需要教師不斷探索實(shí)踐。

（一）教育資源統(tǒng)籌規(guī)劃

疫情期間，上級(jí)教育教學(xué)管理部門給出的“線上學(xué)習(xí)”指導(dǎo)意見中，有很多各級(jí)各類的平臺(tái)及資源。事實(shí)上，學(xué)生常用的，可用的資源并不多，多呈碎片化。學(xué)生對(duì)資源的選擇缺少目的性和指向性。上級(jí)教育教學(xué)管理部門，除了要制定教育教學(xué)管理方案，推動(dòng)教學(xué)，還應(yīng)該集中力量建設(shè)不同形式的豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，滿足不同人群。這項(xiàng)工作的落實(shí)，需要相關(guān)部門乃至社會(huì)的一個(gè)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，分層落實(shí)。

（二）教師在線教學(xué)模式構(gòu)建

教師是線上學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用體，教師的教學(xué)方式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，他們是線上教學(xué)的最終實(shí)施者，其線上教學(xué)能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，作為教師，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極運(yùn)用信息化手段，提升線上教學(xué)的能力。

1.選好線上教學(xué)工具，專注線上教學(xué)

線上學(xué)習(xí)，就需要一定的技術(shù)手段進(jìn)行支持，這是絕大多數(shù)教師剛開始進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)面臨的困難。在疫情線上學(xué)習(xí)期間，出現(xiàn)了很多新工具，甚至出現(xiàn)一個(gè)班的任課教師使用多種工具進(jìn)行線上教學(xué)，一時(shí)間，給家長和學(xué)生帶來很大的困擾。詹姆斯·芬恩說過，“技術(shù)， 絕對(duì)不僅僅是機(jī)器。它是一種思考問題的方式，一種解決特定教學(xué)問題的思維方式。”筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)不能把太多的注意力放在工具的使用上，而應(yīng)放在更好地進(jìn)行教學(xué)上。 工具的選擇應(yīng)符合適度性、精準(zhǔn)性、簡(jiǎn)單性原則。 教師應(yīng)從自身出發(fā)，有什么就用什么，習(xí)慣用什么就用什么，選擇最簡(jiǎn)單、最穩(wěn)定、最可控的工具，比如筆者所在學(xué)校的教師大多習(xí)慣用QQ群，就可以用它進(jìn)行線上教學(xué)，發(fā)布、收集和批改作業(yè)，甚至可以錄制微課。挖掘它，用好它，你的線上教學(xué)也能閃爍著真正的教學(xué)智慧與創(chuàng)新的光輝。

2.用好開放資源，提升教師信息素養(yǎng)

線上學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生，但終點(diǎn)卻不僅僅是學(xué)生。促進(jìn)教師在線教學(xué)能力，教師的專業(yè)發(fā)展同樣重要。線上學(xué)習(xí)，主要以“網(wǎng)絡(luò)上課，教師輔導(dǎo)”的模式進(jìn)行，在輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)不可停。在這特殊時(shí)期，國家、地方有很多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源充分開放，這對(duì)學(xué)生而言，打開了線上學(xué)習(xí)的大門，對(duì)教師亦如此?！板a慧在線”是無錫地區(qū)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，里面的課程都是教育部門統(tǒng)籌組織少數(shù)優(yōu)秀骨干教師錄制的，教師課堂的組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)等都值得大家學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，無疑是提升自我的最好時(shí)機(jī)。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提升教師信息素養(yǎng)。

3.建立教學(xué)共同體，提升共享協(xié)作能力

教育教學(xué)從來不是某一個(gè)人的事情。在信息化背景下，教師組建學(xué)習(xí)共同體，參與網(wǎng)絡(luò)教研和合作教研的重要性更加凸顯。同一年級(jí)、同一學(xué)科可以組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課錄制、作業(yè)設(shè)計(jì)等;針對(duì)同一問題進(jìn)行集體討論、交流。同一班級(jí)的任課教師也可以組建共同體，共同配合進(jìn)行教育教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)中，還有一個(gè)重要的角色——家長，家長在這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起關(guān)鍵作用。如何解決沒有教師在物理空間的強(qiáng)制約束，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的問題，需要家長全力配合。如何建立一個(gè)和諧的學(xué)校、老師、家長、學(xué)生共同體，仍需要我們線上、線下的不斷努力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

本次疫情折射出的一個(gè)突出的問題就是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的自主性、自律性。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

1.把課堂還給學(xué)生，落實(shí)學(xué)生主體地位

很多學(xué)生以為看了直播課就是進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，這是非常狹隘的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的變革，線上學(xué)習(xí)作為它的具體表現(xiàn)，就是要轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式?？梢姡虒W(xué)中，學(xué)生不僅要掌握一定的知識(shí)， 更要提升學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)不是課堂教學(xué)的照搬。它是一種新的教學(xué)模式，它的要求不是教師課講得如何好，而是把所謂的“課堂”還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來、做起來、討論起來，教師從單一地講授， 走向設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、幫助、干預(yù)等多元化角色。學(xué)生是課堂的主人，教師可以采用目前比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

現(xiàn)實(shí)中線上學(xué)習(xí)的單一知識(shí)傳輸造成了學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間很難形成交流互動(dòng)、信息共享，這在很大的程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，其實(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)比我們想象的要強(qiáng)太多，而且學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和能力很多是通過學(xué)生間的交流獲得的，所以學(xué)習(xí)共同體的建立十分必要。學(xué)習(xí)共同體是由有共同愛好的學(xué)生自發(fā)組建的有一定管理規(guī)則的團(tuán)體。除了以小組形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)共同體，還有很多廣義的學(xué)習(xí)共同體，比如，學(xué)習(xí)3D打印的學(xué)生，可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，找到一些志同道合的學(xué)習(xí)共同體。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育的重要變革，這是一個(gè)過程。線上學(xué)習(xí)賦予教師修煉和體驗(yàn)新角色的機(jī)會(huì)，疫情使得教師的信息技術(shù)教學(xué)能力在短時(shí)間內(nèi)大面積、多層次地提升。線上學(xué)習(xí)的研究和實(shí)施絕不止于此。我們要反思在教育管理和教學(xué)實(shí)踐中的不足，補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)，以備不時(shí)之需，努力適應(yīng)未來教育的發(fā)展。

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