葛曉敏

摘要：深度學(xué)習(xí)活動的開展是以高級思維發(fā)展和解決實際問題能力的提升為目標(biāo)，積極主動的對知識進(jìn)行整合，進(jìn)而實現(xiàn)知識的有效遷移和拓展，使得學(xué)習(xí)者可以掌握深層次的知識，深度學(xué)習(xí)其是一項有意義，且具有長久效果的活動。。當(dāng)前幼兒區(qū)域活動中仍然存在放羊式教學(xué)、趣味性不足等問題，導(dǎo)致區(qū)域活動效果低。為此，本文通過分析游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的作用，探究如何在區(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒召開深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)具體是指一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)開展的目的是為了提高幼兒問題解決能力和自主學(xué)習(xí)意識。區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)的開展注重幼兒自主性的有效發(fā)揮。在區(qū)域游戲中，教師要提供給學(xué)生各種材料，并通過與幼兒溝通、交流找到幼兒的興趣點，進(jìn)而確定小組任務(wù)主題和合作小組，并結(jié)合活動需求進(jìn)行材料選擇建立區(qū)域游戲。幼兒教師則需要觀察幼兒的區(qū)域行為，做好分析和解讀工作，通過有效的策略使得幼兒展開深度學(xué)習(xí)。

（一）游戲在促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展中的作用

眾所周知，培養(yǎng)一個人的個性品質(zhì)應(yīng)當(dāng)從幼兒階段開始，該時期是幼兒個性逐步形成的關(guān)鍵階段。在幼兒階段組織有效的游戲活動，學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，可以為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而個性化游戲可以給予幼兒一種滿足感、歡樂感。游戲中的規(guī)則對于幼兒良好品質(zhì)的形成有著重要的作用和價值。例如：在角色扮演類型的游戲中，幼兒可以通過扮演不同的角色來履行不同角色的職責(zé)，并從中體會到每種角色所擔(dān)負(fù)的職責(zé)和使命，懂得理解和關(guān)愛他人，學(xué)會如何與他人進(jìn)行交往。通過對角色的模仿，幼兒可以進(jìn)一步理解這些角色所代表的群體，學(xué)習(xí)這些角色身上的良好品質(zhì)。

從整體的角度進(jìn)行分析，幼兒教育的首要任務(wù)就是保證幼兒的健康成長和身心的正常發(fā)育，而游戲本身具有實踐性的特點，教師應(yīng)當(dāng)利用該特點鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。例如：組織與走、跑、跳等有關(guān)游戲活動。在游戲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供各種體育活動的材料，如平衡木、輪胎、椅子等，通過體育游戲來引導(dǎo)幼兒展開多樣化的活動，提高幼兒身體素質(zhì)。

（二）讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 結(jié)合幼兒需求，確定游戲內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)是在解決問題的基礎(chǔ)上展開的一種學(xué)習(xí)活動，也是在積極探索外界事物基礎(chǔ)上展開的一項學(xué)習(xí)活動，在深度學(xué)習(xí)過程中教師要給予幼兒充分的信任，發(fā)揮自身觀察者的角色，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，給予幼兒正確的指導(dǎo)和支持，以使得幼兒在區(qū)域游戲活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在以往區(qū)域游戲活動中，部分幼兒只是在區(qū)域中游離，不知道如何展開游戲。因此，教師需要通過觀察讓幼兒在區(qū)域游戲中展開一些有意義的活動。例如：在一次戶外活動中，學(xué)生都在三三兩兩地打鬧，這時一名幼兒提出：我想玩貓捉老鼠。教師抓住契機(jī)：你想玩貓捉老鼠？那么誰是老鼠？誰是貓呢？之后，幼兒馬上進(jìn)行角色分配，并展開了游戲活動，整個活動持續(xù)了40分鐘。幼兒不僅進(jìn)行追逐，還在原有的基礎(chǔ)上設(shè)置了劇情，逐步開展，幼兒對游戲的需求得到了滿足。由此可知，在區(qū)域游戲活動中，教師需要抓住時機(jī)來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以使得幼兒可以在游戲中學(xué)會如何分配角色、如何解決問題，同時，在游戲中，幼兒語言、交往、合作等能力也會得到有效的鍛煉。

2.2 提供時間空間，引導(dǎo)幼兒探究

區(qū)域游戲一個非常有意義有價值的活動項目，其需要一定的空間和時間作為保證，只有空間足夠和時間足夠的情況下幼兒才會自由、放松地沉浸其中，進(jìn)而更好地展開自主探究，解決游戲中存在的問題，完成任務(wù)，并體會到成功。為此，在區(qū)域游戲中教師應(yīng)當(dāng)打破原有規(guī)定時間的限制和束縛，根據(jù)活動的需求對幼兒區(qū)域游戲的時間進(jìn)行調(diào)整，其具體的方法大致有兩種：（1）延長活動時間。（2）調(diào)整活動時間。在教學(xué)過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒沉浸在區(qū)域游戲之中，并展開了深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)难娱L游戲時間，以使得幼兒從中掌握更多的知識。同時，教師也要分根據(jù)游戲區(qū)域游戲開展的大小，來調(diào)整游戲時間，以免影響幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。除此之外，幼兒教師要嘗試將固定式的游戲變成生態(tài)式的活動。在以往區(qū)域游戲中，幼兒在選定區(qū)域后只能在固定的區(qū)域中進(jìn)行活動，游戲的材料也僅限于區(qū)域中的材料，固定式的區(qū)域空間使得材料不豐富，限制了幼兒游戲活動的拓展和延申。為此，教師應(yīng)當(dāng)打破原有區(qū)域活動的規(guī)則，將固定式轉(zhuǎn)變成生態(tài)式的活動空間，允許幼兒為了解決問題而進(jìn)行探究，可以到其他區(qū)域選擇自己喜歡的材料。開放的活動區(qū)域，可以使得幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)活動的開展更加自由、民主。

2.3 分析幼兒行為，進(jìn)行及時引導(dǎo)

在幼兒早期的學(xué)習(xí)和成長過程中，游戲活動的連續(xù)性非常重要，而在區(qū)域游戲活動中讓幼兒進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)需要教師能夠在第一時間分析出幼兒的行為，及時地對幼兒行為進(jìn)行引導(dǎo)，提供給幼兒深度學(xué)習(xí)所需要的材料，使得幼兒能夠更加深入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如：在科學(xué)區(qū)域內(nèi)，幼兒喜歡陀螺，這說明幼兒對旋轉(zhuǎn)有興趣，這時，教師可以為幼兒提供各種類型的陀螺、齒輪等，讓幼兒繼續(xù)研究物體的旋轉(zhuǎn)規(guī)律;在建造區(qū)內(nèi)，幼兒喜歡造房子，教師可以選擇一些簡單又容易操作的積木房子展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，以讓學(xué)生研究房屋的基本組成。在區(qū)域游戲活動中，教師要準(zhǔn)確的讀懂幼兒的行為，給予幼兒有效的支持，使得幼兒主動參與到知識探究中，展開深度學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)語

在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，挖掘幼兒對游戲的內(nèi)在需求，為幼兒提供各種各樣的區(qū)域材料、時間、空間，對幼兒的各種行為活動進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒深度探究學(xué)習(xí)活動的開展，提高幼兒綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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