萬然 李志謙 張郎郎 龐宏光 朱華玉

[摘 要] 積極探索適合農(nóng)業(yè)院校發(fā)展課程教學(xué)的新模式，已是當(dāng)前“新農(nóng)科”背景下教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！霸囼?yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”是高等農(nóng)林院校園藝專業(yè)的一門必修核心課程，針對(duì)目前該課程教學(xué)中存在的一些問題，從教學(xué)模式改革上提出幾點(diǎn)思考，旨在通過探究和交互的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和對(duì)園藝專業(yè)的熱愛，有效提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，助力培養(yǎng)“新農(nóng)科”背景下的卓越園藝專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革;“新農(nóng)科”;試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析

[基金項(xiàng)目] 2019年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐教學(xué)改革與探索”（10800084）

[作者簡(jiǎn)介] 萬 然（1987—），女，河南濮陽人，園藝植物種質(zhì)資源學(xué)博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事葡萄、石榴等果樹分子育種研究;李志謙（1988—），女，河南安陽人，果樹學(xué)博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院講師，主要從事葡萄等果樹分子育種研究;朱華玉（1982—），女，河南焦作人，作物遺傳育種學(xué)博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院教授（通信作者），主要從事甜瓜分子育種研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）32-0055-04? ?[收稿日期] 2021-05-10

黨的十九屆五中全會(huì)提出，“十四五”時(shí)期要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，“十四五”規(guī)劃綱要對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教育體系做出了全面部署。我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著培育新時(shí)代卓越農(nóng)林新人才的任務(wù)，“新農(nóng)科”是高校農(nóng)科人才培養(yǎng)的革命[1]?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)要從基層出發(fā)，不斷適應(yīng)新型涉農(nóng)專業(yè)以及新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要。園藝產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村振興不可缺少的重要產(chǎn)業(yè)之一，是我國(guó)農(nóng)業(yè)的重要組成部分[2]。因此，培育一批懂園藝、愛園藝的實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的卓越園藝人才，成為各農(nóng)業(yè)高校的迫切任務(wù)[3，4]。

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，也是推進(jìn)“新農(nóng)科”背景下新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的核心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)課程教學(xué)的方式、方法和效果直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低[5]?！霸囼?yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”課程作為園藝專業(yè)的一門專業(yè)必修核心課，以生物學(xué)、園藝學(xué)和概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論基礎(chǔ)，教授園藝專業(yè)學(xué)生必須掌握的實(shí)用性科研方法，講述園藝作物相關(guān)科學(xué)研究的一般知識(shí)和基本過程，側(cè)重于闡述針對(duì)其學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)領(lǐng)域和生產(chǎn)技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)試驗(yàn)計(jì)劃的擬訂和試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等。為了適應(yīng)我國(guó)“新農(nóng)科”背景下涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展需求和趨勢(shì)，切實(shí)提高河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院園藝專業(yè)“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才，針對(duì)該課程的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)思考和建議，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高該專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”是園藝專業(yè)本科培養(yǎng)方案中的必修課、核心課，也是茶學(xué)專業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的必修課。課程教學(xué)目的是使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般知識(shí)，根據(jù)園藝作物特點(diǎn)收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而制定研究目標(biāo);再通過所學(xué)科學(xué)研究的基本過程，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，最后根據(jù)所獲試驗(yàn)資料，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析和科學(xué)推斷等。該課程旨在培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生綜合解決問題和創(chuàng)新科研的能力，為培養(yǎng)“新農(nóng)科”背景下實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的“懂園藝”和“愛園藝”卓越園藝人才提供力量?！霸囼?yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”課程具有邏輯性強(qiáng)、相關(guān)理論抽象、公式多、方法繁雜、應(yīng)用思維靈活多變、理論向應(yīng)用實(shí)踐過渡難等特點(diǎn)。根據(jù)多年課程教學(xué)實(shí)踐，該課程存在教師“教”著難、學(xué)生“學(xué)”著也難的問題。目前的教學(xué)主要是借助多媒體和教材，以面授+板書的形式，教學(xué)模式比較固定，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性低?！霸囼?yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”課程的主要目的之一在于培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，各種在研項(xiàng)目正是最好的載體，但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)與科研聯(lián)系不緊密。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是明顯的，主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的缺失，最終影響到自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果[6]。此外，如果課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)連貫的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是碎片式的，也不能將容易中斷的思維連續(xù)化，學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力也得不到充分訓(xùn)練[7]。積極探索適合農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”課程教學(xué)新模式，是當(dāng)前園藝作物研究教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)模式改革涉及“教”與“學(xué)”兩個(gè)積極性的共同發(fā)揮，是以調(diào)動(dòng)“兩個(gè)積極性”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容、形式、方法和效果”的統(tǒng)一過程[4]。教學(xué)模式的改革，關(guān)系到整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。課程組結(jié)合各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整，逐漸形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強(qiáng)、社會(huì)輻射面廣的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組在總結(jié)本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，汲取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)模式的改革提出幾點(diǎn)思考。

二、課程教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)“新農(nóng)科”背景下卓越園藝專業(yè)人才為目的，著眼于現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題，本文擬采用探究式教學(xué)方式和交互式教學(xué)方式以及全過程的管理考核機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，以培養(yǎng)學(xué)生掌握“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”必要的園藝作物科學(xué)研究的基本知識(shí)、基本理論和基本應(yīng)用為目標(biāo)，通過一個(gè)系統(tǒng)連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)（“一系統(tǒng)”），創(chuàng)建兩種交互式教學(xué)形式——交互式互聯(lián)網(wǎng)+課堂和“科研融合”交互式實(shí)踐課堂（“兩交互”），有機(jī)結(jié)合課前、課堂和課后三環(huán)節(jié)（“三結(jié)合”），實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不分離，使基本知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用“并駕齊驅(qū)”，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)，以最大限度提高學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生科研能力和團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

三、教學(xué)模式改革實(shí)施方法