叢萬橋

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展，可以打破學(xué)科界限和時(shí)空界限，讓學(xué)科教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)手段更加科學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)科教學(xué)的整體成效更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合模式運(yùn)用到當(dāng)下的課堂教學(xué)中，不僅大大減少了傳統(tǒng)教學(xué)色彩，還凸顯了信息化教育的特有魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在信息技術(shù)的支持下探究現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效運(yùn)用策略，提高新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);信息化教育;教學(xué)策略

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合發(fā)展，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面發(fā)生非常大的變化。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾劳凶约含F(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出可以凸顯信息化數(shù)學(xué)教學(xué)魅力的教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者將根據(jù)北師大版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，提出推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合發(fā)展的教學(xué)路徑。

一、借助信息技術(shù)，開發(fā)并豐富信息化教學(xué)資源

教學(xué)資源的開發(fā)與利用是教師目前必須完成的一項(xiàng)基本教學(xué)工作，其目的在于挖掘更豐富的教學(xué)資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從更多的學(xué)習(xí)資源中篩選有效的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而更好地理解和掌握新課知識[1]。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效開發(fā)與利用，將合適的信息化教學(xué)資源融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

教師在執(zhí)教北師大版二年級下冊“認(rèn)識角”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生從各種圖形中獲取關(guān)于“角”的知識信息，可借助信息技術(shù)搜集各種與“角”有關(guān)的圖形，并將其整合成一份圖形素材，然后將其插入課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對這份素材中的圖形進(jìn)行細(xì)心觀察，找出它們身上的“角”。比如，有的學(xué)生從五角星的圖形中找到了“角”;有的學(xué)生則從鐘表這一圖形中找到了秒針、分針、時(shí)針之間的夾角;還有的學(xué)生在教師整理好的素材中看到了剪刀的圖片，從它的身上找到了“角”等。

學(xué)生在觀察圖形、尋找各種角的過程中，可以認(rèn)識到生活中許多隨處可見的圖形蘊(yùn)含著不少的角。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地在白紙上畫出自己觀察到的圖形，然后用筆將自己找到的角標(biāo)記出來。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對自己標(biāo)記出來的角進(jìn)行對比，比較它們的大小，從而使其對“角”有更深刻的認(rèn)識。

二、依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教師在信息化教學(xué)環(huán)境下，可將情境創(chuàng)設(shè)法引進(jìn)來，依托信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，讓教學(xué)情境能在課堂中更好地吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生主動(dòng)融入事先創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，進(jìn)而從情境中獲取一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其嘗試在情境中學(xué)好新課的重要知識[2]。

教師在執(zhí)教北師大版三年級下冊“觀察物體”這節(jié)課時(shí)，可借助信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)三維空間的立體圖形，讓這一圖形吸引學(xué)生的目光。在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“若是你站在這一立體圖形的正面，你看到的是什么樣的圖形？是否可以將其畫出來？”教師可通過計(jì)算機(jī)操作，將這一立體圖形旋轉(zhuǎn)一下，將其正面形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生仿佛身臨其境地走近這一立體圖形，然后獲得這一圖形的正視圖。

接著，教師可向?qū)W生提問：“若是站在立體圖形的側(cè)面呢？你們可以看到什么樣的圖形？能否將它畫出來？”教師在提問后，可順勢通過計(jì)算機(jī)操作，將立體圖形的正面繼續(xù)旋轉(zhuǎn)一下，把它的側(cè)面模樣呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。若教師要讓學(xué)生畫出立體圖形的俯視圖，也可通過計(jì)算機(jī)操作，將立體圖形上面的模樣呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛置身于立體圖形的上空，俯視立體圖形，進(jìn)而畫出它的俯視圖。在信息技術(shù)的支持下，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠很好地推進(jìn)課堂教學(xué)的健康開展，保證這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)對抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化

有些小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識缺乏有效的想象力與理解能力，在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識時(shí)經(jīng)常會(huì)感到比較吃力，甚至容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、解題錯(cuò)誤的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的教學(xué)環(huán)境下，利用信息技術(shù)對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，使其變得簡單化，讓學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的理解[3]。

在北師大版六年級下冊“圖形的旋轉(zhuǎn)（二）”這節(jié)課中，有些學(xué)生對圖形的旋轉(zhuǎn)路徑和旋轉(zhuǎn)后會(huì)形成的圖形缺乏較強(qiáng)的想象力和理解能力，教師可以在信息化教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生演示某一圖形的旋轉(zhuǎn)軌跡，使學(xué)生可以直觀地看到圖形旋轉(zhuǎn)之后的具體形狀。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生把握好每次圖形旋轉(zhuǎn)之后的具體角度，了解圖形旋轉(zhuǎn)后所處的位置。之后，學(xué)生可以根據(jù)圖形旋轉(zhuǎn)后的成果圖，發(fā)揮自己的空間想象力，在腦海里演示圖形在旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的變化，從而使其有效理解這些幾何圖形的抽象數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這可以很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將信息技術(shù)與自身課堂教學(xué)有機(jī)融合，不斷挖掘豐富的信息化教學(xué)資源，并借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，甚至對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀化，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克誠.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2020（3）：147.

[2]康碎萍.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：6-7.

[3]李發(fā)春.運(yùn)用信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020，14（14）：31-32.