劉艷民

摘 要：在當(dāng)前教育體系背景下，小學(xué)語文教學(xué)要求不斷攀升。語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，而閱讀作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)好閱讀最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和平時(shí)的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能在閱讀中增長見識(shí)，汲取到豐富的知識(shí)和人生哲理，增加濃厚的文化素養(yǎng)。主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略展開相關(guān)的研究討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的素質(zhì)教育。閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，很大程度上影響著小學(xué)生的綜合全面發(fā)展，學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)可以學(xué)到豐富的知識(shí)和富有深意的人生哲理。讀萬卷書，方能行萬里路，閱讀是讀者與作者溝通的橋梁，學(xué)生通過閱讀與作者進(jìn)行溝通，感悟作者的所思所想，或豪情壯志，或愛恨情仇，或家國情懷等，理解其中蘊(yùn)含的為人處世的道理，形成良好的品格，促使自身全面發(fā)展。本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過大聲朗讀感受文字的力量，感悟作者的思想感情，抒發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感。如有關(guān)父愛的閱讀內(nèi)容《背影》，學(xué)生通過朗讀，感悟文中父親對(duì)孩子濃濃的父愛和戀戀不舍之情，盡管文中未對(duì)愛字描述只言片語，而揮墨最多的是對(duì)父親背影的描寫，細(xì)致到父親灰撲撲的衣服，離去時(shí)笨重爬上站臺(tái)的動(dòng)作，卻塑造了一個(gè)善良、忠厚、老實(shí)、對(duì)孩子充滿濃厚父愛的父親形象。再如 《聞官軍收河南河北》，通過朗讀感受到杜甫收到官軍收復(fù)冀北一帶的消息，初聞涕淚滿衣裳，激動(dòng)得潸然淚下，心恨不得從巴峽穿到巫峽最后直奔洛陽的喜悅之情。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、健全完美的人格。

二、啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的教學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，一方面讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，達(dá)到有效果的學(xué)習(xí);另一方面可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，拒絕走馬觀花。如在 《少年閏土》中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀前提出問題：在文中，“我”和閏土的第一次見面是什么樣子的？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出答案，“我”和閏土第一次見面時(shí)，閏土正拿著鋼叉向猹刺去，卻讓猹僥幸躲開，從閏土的胯下逃走了，這就是“我”和閏土第一次見面的情景。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況合理提出相關(guān)啟發(fā)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀積極性，為提升閱讀效果做好基礎(chǔ)建設(shè)工作。

三、提前預(yù)習(xí)提升課堂閱讀效率

教師安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)從而提升課堂閱讀效率。課前的主要預(yù)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一，學(xué)生要對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行通篇朗讀，將不會(huì)的字用字典注明拼音，能把全文流暢朗讀下來。第二，學(xué)生要用記號(hào)筆將自己覺得好的句子重點(diǎn)標(biāo)記下來，例如修辭手法、關(guān)鍵詞等，學(xué)習(xí)其中運(yùn)用的修辭方式，填充自己的詞匯庫，增加詞匯量。如《少年閏土》中，“高墻的四角天空”這句話描寫出了作者對(duì)自己現(xiàn)居住環(huán)境的不滿，像是被高墻圍住的井底之蛙，向往農(nóng)村豐富多彩的生活。通過閱讀提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。第三，帶入課后的問題再閱讀一遍全文，試著找出答案，通過有效的課前預(yù)習(xí)既可充分縮短課堂閱讀時(shí)間，保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有良好的閱讀能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在閱讀中積累自己的詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)自主閱讀

教師輔導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、閱讀器、課外讀物等來進(jìn)行閱讀。如何從知識(shí)的海洋中挑選適合學(xué)生的讀物，就是教師的職責(zé)了，教師要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，理解哪些書適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀，除了我國四大名著外，《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等都非常適合學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況合理安排課外讀物。

教師的引導(dǎo)是有效提高學(xué)生閱讀能力的主要方法，語文教學(xué)中通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，更好地在閱讀中感悟其中的力量，教師通過啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生還可以在語文教學(xué)開展前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高課堂的閱讀效率，養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更加有效地培養(yǎng)自身的閱讀能力。高爾基說過書是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生只有通過不斷地閱讀有用的書籍才能不斷地進(jìn)步，促使學(xué)生全面發(fā)展，最終成為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有幫助的建設(shè)型人才?？偠灾?，小學(xué)語文是非常重要的一門課程。

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