申玉玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職院校電工電子教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生掌握電工電子知識，需要教師采取新型的方法，讓學(xué)生可以增進(jìn)對知識的了解，然而在目前的教育過程中存在一些問題，降低了學(xué)生的知識教育水平?；趯﹄姽る娮咏虒W(xué)過程中所存在教育問題的分析，結(jié)合對當(dāng)前教育過程中可以采用的多元化資源類型研究，研究了中職電工電子教學(xué)中的今后使用方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;電工電子教學(xué);多元化實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0100-02

中職電工電子教學(xué)過程中的多元化實踐模式當(dāng)前可以采取多種方法，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前對知識的掌握程度以及教育過程可以直接使用的方法，對相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)思想做出相對應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生可以從不同的層面上實現(xiàn)對知識具體內(nèi)容的全方位分析和研究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對知識的掌握水平獲得充分的提高。

一、中職電工電子教學(xué)中的教育問題

（一）教材內(nèi)容問題

目前的中職電工電子教學(xué)中，教師主要是完全根據(jù)教材中的相關(guān)知識讓學(xué)生理解各類內(nèi)容，然而，當(dāng)前教材中的一些內(nèi)容長期未能得到革新，導(dǎo)致和電工電子工作不匹配。比如當(dāng)前的教材中，主要是介紹機(jī)械式的電力器件，對相關(guān)知識進(jìn)行說明，而在電力系統(tǒng)的發(fā)展中，已經(jīng)開始廣泛采用電子器件替代傳統(tǒng)的機(jī)械式器件，如果教師單純根據(jù)教材中的各類內(nèi)容讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，且不論學(xué)生對知識的掌握難度是否會全面提升，單就從當(dāng)前學(xué)生參與實踐工作的表現(xiàn)情況來看，即使學(xué)生已經(jīng)全面掌握了教材中的各類知識，但是依然和工作的具體要求和內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要投入大量的時間用于工作問題的解決。

（二）教育方法問題

當(dāng)前大部分教師意識到教育過程中必須讓學(xué)生具備實踐能力，因此其開發(fā)出一種完全依托于實踐帶動理論學(xué)習(xí)的模式，意圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，該問題從表面上來看具有較高的科學(xué)性，但是一些教師幾乎把所有的精力都投放在學(xué)生實踐能力的提高過程上，這就導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了動手操作能力，但是對實踐過程中所必須了解的理論知識了解不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生存在知識認(rèn)知方面的理論分析缺陷。

（三）教育觀念問題

當(dāng)前的教育過程中，教師的實踐階段主要是給予學(xué)生指導(dǎo)，甚至采用“手把手”教育模式，讓學(xué)生具備實踐能力，并廣泛提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，但是如果學(xué)生對各類基礎(chǔ)性知識具有良好的掌握效果，并且在對各類理論知識具有一定了解的情況下，如果單純采用該方法，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)知出現(xiàn)凸顯性的問題，可以說，當(dāng)前正是由于教師的教育觀念出現(xiàn)了問題，才導(dǎo)致其主要采用一種讓學(xué)生單純進(jìn)行模仿的學(xué)習(xí)機(jī)制，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至不利于學(xué)生構(gòu)造理論和實踐相結(jié)合的教育機(jī)制。

（四）師資隊伍問題

目前的中職電工電子教學(xué)過程中，師資隊伍的建設(shè)不合理，主要表現(xiàn)為完全由理論講解類的教師擔(dān)任所有工作，當(dāng)然這類教師也并非對實踐能力完全不具備把握水平，但是從各類知識的使用情況上來看，很容易在具體的實踐教育過程中采取了錯誤的方法，或者對教學(xué)精力的分配不合理，導(dǎo)致大部分的內(nèi)容依然集中于對理論的講解，與實踐教育的實際要求相距甚遠(yuǎn)[1]。在這一情況之下，顯然不利于讓學(xué)生的能力取得充分的提升，這實際上對學(xué)生來說是一種錯誤的教學(xué)模式。

二、中職電工電子教學(xué)中的多元化展現(xiàn)

（一）教育知識多元化

對于當(dāng)前的大部分中職院校來說，對學(xué)生知識的掌握情況要求具備多元化的思路，而對電工電子教學(xué)過程來說，主要的多元化內(nèi)容包括兩個層面，一方面是讓各類理論知識具有較高的掌握水平，另一方面要能夠具備對相關(guān)知識的使用能力，可以說教育知識的多元化發(fā)展中，要建立理論和實踐融合的思維模式，唯有如此才可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到難題時，可以依托當(dāng)前掌握的理論知識，實現(xiàn)對系統(tǒng)原理上的剖析，之后通過具體操作的形式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的缺陷。

（二）教育方法多元化

當(dāng)前的教育過程中已經(jīng)開發(fā)出了大量的新型教育方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂法、分組合作學(xué)習(xí)法等，這類方法的使用可以與中職院校的電工電子教學(xué)過程相適配。此外，針對不同的學(xué)習(xí)模式，可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)生本身能力情況做出科學(xué)的調(diào)整，這就意味著如果學(xué)生在接受教育的過程中可以實現(xiàn)各類方法的專業(yè)化使用分析和認(rèn)證，那么對于學(xué)生來說，最終所采取的學(xué)習(xí)模式以及得到的教育成果，通常會具有更強(qiáng)的合理性與科學(xué)性[2]。

（三）教育觀念多元化

教育觀念的多元化是指，一方面可以根據(jù)學(xué)生的實際需要對相關(guān)的教育方法進(jìn)行修正，另一方面對教師的教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)改革都需要進(jìn)行了解，從而讓教師群體可以得到一個專業(yè)、完善并且可替代的教育機(jī)制，也就意味著當(dāng)教師采用不同的教育觀念和教育方法時，此時可以根據(jù)專業(yè)的教育方法，從而使各類知識的實際教育成果具有更強(qiáng)的科學(xué)性。此外，在相關(guān)教育觀念的實踐過程中，教師群體可以采用不同的教育觀念，對其進(jìn)行碰撞與融合，從而根據(jù)實際的教育情況要求以及教育模式，從中選擇最佳的教育觀念。

（四）師資隊伍多元化

師資隊伍的多元化是指，中職院校通常情況下學(xué)生數(shù)量較多，如果只是使用同一名電工電子教學(xué)教師，完成針對所有班級的學(xué)生的教育工作，那么該教師的工作壓力極大，很容易無法全面投入所有精力用于對學(xué)生的教育。針對不同的教師本身來說，其工作經(jīng)驗、工作方法以及感興趣的教育模式都存在不同，所以師資力量從根本上來看具有差別性，就意味著如果讓所有的教師都采用同一種方法參與到教學(xué)過程，本質(zhì)上教師的教育方法就具有個性化，此時可以讓不同教師發(fā)揮不同的作用，實現(xiàn)教育方法、教學(xué)思維乃至教育經(jīng)驗之間的對比，從而構(gòu)成多元化的教育隊伍。