龔樹(shù)媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)技術(shù)教育在為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。從幼兒園教師的需求來(lái)看，中職學(xué)校為培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的幼兒教師，必須注重學(xué)生的人格養(yǎng)成教育。了解當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生人格養(yǎng)成方面所面臨的困境，提出有效的措施，以期培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生的良好人格。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)前教育;人格培養(yǎng);教育探究

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0178-02

國(guó)家在教育領(lǐng)域的改革發(fā)展將職業(yè)教育放在比以往更加突出的位置，加大力度培養(yǎng)具有高素質(zhì)品格的職業(yè)技能型人才。中等職業(yè)技術(shù)教育尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都處在發(fā)展的重要階段，加強(qiáng)對(duì)他們的人格素養(yǎng)教育，具有重要的意義。

一、中職學(xué)前教育人格培養(yǎng)的價(jià)值

（一）中職學(xué)前教育學(xué)生人格養(yǎng)成是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

2018年11月頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中，提出要對(duì)幼兒園師資培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高專業(yè)化水平。2018年11月14日通過(guò)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)一系列的教育方針政策的頒布實(shí)施，對(duì)職業(yè)教育尤其是中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展指明了目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)而言，要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，圍繞立德樹(shù)人的教育根本目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生人格作為一項(xiàng)根本任務(wù)，將德、智、體、美、勞全面發(fā)展進(jìn)行具體化，構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)人格養(yǎng)成的培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

（二）中職學(xué)前教育學(xué)生人格養(yǎng)成是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的需要

我國(guó)目前幼兒園教師有一部分是來(lái)自中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，家長(zhǎng)的教育觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)師資要求越來(lái)越高。目前，中職生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，也具有了一定的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感，希望得到社會(huì)各界的認(rèn)同，但是仍有不足。比如，在反思與創(chuàng)造能力方面、適應(yīng)性方面、學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)等方面還有進(jìn)步的空間，在人格修養(yǎng)、品德方面還有待提高。因此，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，是提升他們綜合素質(zhì)與能力的重要基礎(chǔ)，是他們適應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生人格培養(yǎng)是提升學(xué)前教育水平的需要

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該重視發(fā)展建設(shè)，尤其是對(duì)學(xué)生人格方面的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)校在中職生人格培養(yǎng)方面的實(shí)際情況的了解，總結(jié)不足，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)中職學(xué)前教育學(xué)生人格培養(yǎng)的方案。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生人格，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)水平，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、中職學(xué)前教育人格培養(yǎng)存在的困境

（一）中職生培養(yǎng)人格教育壓力大

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著自身的特殊性和教育地位。中職生具有兩方面特性，一方面中等職業(yè)教育是高中教育階段的組成部分，另一方面中等職業(yè)教育又是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，是職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性的部分。但是從其特殊性來(lái)看，和高中階段的教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)不同，與高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)相似，但是教育對(duì)象基礎(chǔ)不同。這就給中職學(xué)生在人格培養(yǎng)方面帶來(lái)很大的困難，也提出了更高的要求，所以中職生人格培養(yǎng)面臨的壓力巨大。不僅要遵循中職生的身心特點(diǎn)，還要消除社會(huì)對(duì)中職的偏見(jiàn)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，這種責(zé)任也給中職生人格培養(yǎng)帶來(lái)了壓力。

（二）中職生人格培養(yǎng)的教育任務(wù)復(fù)雜

從當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)來(lái)看，社會(huì)對(duì)中職生的認(rèn)可度比較低，這種偏見(jiàn)導(dǎo)致中職生被貼上“學(xué)困生”標(biāo)簽。雖然國(guó)家大力推崇職業(yè)教育，但是中職教育并沒(méi)有受到應(yīng)有的青睞。比如，國(guó)家給予經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)政策，但是社會(huì)上依然認(rèn)為中職學(xué)校不是好學(xué)校。此外，中職教育是以職業(yè)技術(shù)教育為主，重視培養(yǎng)技能型人才，在人格培養(yǎng)方面的意識(shí)較為薄弱。種種原因?qū)е轮新毶烁衽囵B(yǎng)方面具有復(fù)雜性的任務(wù)。

（三）中職生自我認(rèn)同感低

隨著教育的普及性越來(lái)越高，市場(chǎng)需求也越來(lái)越被普通本科、高職院校的學(xué)生占據(jù)，導(dǎo)致中職畢業(yè)生就業(yè)更加困難，自我認(rèn)同感越來(lái)越低。雖然國(guó)家提倡的“校企合作”使中職教育越來(lái)越被重視，但是中職生還是會(huì)在學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等方面受到歧視，畢業(yè)后就業(yè)壓力越來(lái)越大，慢慢就會(huì)對(duì)自己的認(rèn)同感降低，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。

三、中職學(xué)前教育學(xué)生人格培養(yǎng)的路徑探討

（一）堅(jiān)持中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施人格培養(yǎng)的原則

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014）》中提出了五個(gè)基本原則：方向性與時(shí)代性結(jié)合;貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生;知行統(tǒng)一;教育與管理相結(jié)合;解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。可以說(shuō)，這五個(gè)基本原則已經(jīng)體現(xiàn)了人格培養(yǎng)的重要性。教育是區(qū)別于其他社會(huì)事物的，是關(guān)于人的培養(yǎng)的活動(dòng)。中職學(xué)前教育學(xué)生在人格培養(yǎng)與職業(yè)教育應(yīng)該統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，一方面對(duì)教育部規(guī)定的德育大綱的原則要堅(jiān)持做到，另一方面既要注重課堂教學(xué)，還要重視中職生在人格培養(yǎng)方面的體驗(yàn)教育、情感教育和思政教育。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知行合一的精神品質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。