徐靜雯

摘要：在核心素養(yǎng)理念逐漸深入人心且在教育教學(xué)活動中得到深入實施的時代背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將核心素養(yǎng)理念引入到教學(xué)中。對于初中英語教學(xué)來說，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著核心素養(yǎng)培育意識不足，學(xué)生語篇、思維和文化鑒別綜合能力較差的問題，因而貫徹落實核心素養(yǎng)教學(xué)理念顯得尤為重要。在這一背景下，閱讀圈教學(xué)模式被廣泛提及，且在貫徹核心素養(yǎng)理念方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)理念下開展初中英語閱讀圈教學(xué)活動的有效策略進(jìn)行闡述，以期為提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀圈;核心素養(yǎng);閱讀材料;分工閱讀;閱讀成果

閱讀圈教學(xué)并非是指簡單意義上的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動，而是指在將聽說讀寫訓(xùn)練整合起來的基礎(chǔ)上，通過開展分工閱讀、集中討論等各種形式的活動促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)、能力提升的整體性教學(xué)活動。閱讀圈教學(xué)活動的開展極大促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及鑒賞體驗性、能力挑戰(zhàn)性教學(xué)活動的開展，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在潛移默化中得以建立和發(fā)展。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)理念下開展閱讀圈教學(xué)的具體策略，為實現(xiàn)英語整體教學(xué)水平以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供有力支撐。

一、初中英語閱讀圈教學(xué)的價值和意義分析

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀圈教學(xué)活動中，教師由以往教學(xué)活動的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者和指引者，教師在教學(xué)活動中的“退步”給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，即學(xué)生由被動接收知識者變成知識的構(gòu)建者。在此過程中，學(xué)生可以有大量的時間來進(jìn)行泛讀、精讀訓(xùn)練，并在完成這些基本的閱讀活動后根據(jù)自己實際情況選擇自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，通過參與觀點交流、辯論等一系列的小組活動不斷強化自身的參與意識，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極為有益的。

（二）有助于深化學(xué)生的合作探究意識

以往閱讀課堂上的合作學(xué)習(xí)活動往往流于形式，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的了解的不多，合作學(xué)習(xí)能力也難以得到有效鍛煉。而閱讀圈教學(xué)模式的下教學(xué)活動注重每一環(huán)節(jié)學(xué)生在組內(nèi)外的合作、探究，力求借助合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這能在很大程度上深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的形成和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀圈教學(xué)的策略分析

（一）注重閱讀材料選取，引領(lǐng)感知語篇知識

對閱讀文本的整體感知和理解是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需具備的基本素質(zhì)。只有在整體上全面把握文本內(nèi)容的大意，學(xué)生才能在接下來閱讀圈的學(xué)習(xí)活動中自如發(fā)表見解。因而閱讀活動材料的選取是閱讀圈活動的重要一步。鑒于活動一開始學(xué)生對具體的流程和環(huán)節(jié)知之甚少，初中英語教師可以盡量選取一些篇幅較短、難度較低的文章引領(lǐng)活動的開展。之后，隨著活動的逐步深入，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、單元主題或是新聞熱點等廣泛搜取素材，材料的內(nèi)容和難度也有所延伸。通過對閱讀材料的精心選取促進(jìn)閱讀圈活動的順暢進(jìn)展，使學(xué)生的語言整體感知能力得到有效培養(yǎng)和逐步提升。

例如，以“Sports”這部分內(nèi)容為例，本課以運動為主題，對不同形式比較級的用法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。教師可以在閱讀圈活動中首先給學(xué)生選擇一些與運動相關(guān)、篇幅較短且內(nèi)容較為淺顯的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、感知、探討等一系列閱讀圈的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在整體感知語篇內(nèi)容和活動流程的基礎(chǔ)上更為深入地進(jìn)行深層次閱讀訓(xùn)練。如此，通過對閱讀素材的選取以及活動流程的確定，奠定了閱讀圈教學(xué)活動的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)教學(xué)理念也得以更好地進(jìn)行貫徹落實。

（二）組織實施分工閱讀，促進(jìn)思維發(fā)散提升

在閱讀圈學(xué)習(xí)活動開展實施的過程中，學(xué)生由一開始的獨自閱讀理解文本、獨立思考問題，再到后來的組員探討，成果展示等等，都是需要學(xué)生自主參與其中、爭當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動主人的。盡管如此，這并不意味著教師在此過程是無所事事、凌駕于課堂之外的。相反地，教師從中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為此，在開展初中英語閱讀圈教學(xué)活動時，教師應(yīng)在充分發(fā)揮自身引領(lǐng)示范作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對整個活動的具體流程和方法有深刻的認(rèn)識，并通過合理引導(dǎo)促進(jìn)課堂討論朝著正確的方向發(fā)展，學(xué)生在思維碰撞的過程中也能充分激活和發(fā)展自身的思維意識，使自身的英語核心素養(yǎng)得到深化發(fā)展。

例如，以“Wonders of the world”中的“A great wonder of the natural world”這篇課文為例，在圍繞這篇課文開展閱讀圈的學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)首先引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀的形式感悟文章主題和文章大意。之后，教師可以圍繞文章主題提出一系列問題讓學(xué)生獨立思考，并在思考完之后讓學(xué)生在小組之間圍繞這些問題進(jìn)行深入探討、交流以及各自想法的展示，從而對這些問題乃至整篇文章有整體的感知。如此，通過開展分工合作、分組探討等深層次的閱讀學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了學(xué)生思維的深化發(fā)展以及思維意識的提升，閱讀圈教學(xué)的價值和意義也得到了很好地體現(xiàn)。

（三）分享評價閱讀成果，豐富優(yōu)化閱讀體驗

閱讀圈教學(xué)活動的開展將學(xué)生從傳統(tǒng)單一的閱讀學(xué)習(xí)活動中解脫了出來，學(xué)生通過參與分配角色、協(xié)調(diào)任務(wù)等系列的活動能夠鍛煉自身的各項能力，對文本內(nèi)容的理解也不僅僅停留在表面上，而是做到了對文本內(nèi)容深層大意的理解和掌握，對思維的活化以及對文化知識的感知。而這些內(nèi)容都是需要教師進(jìn)行全面總結(jié)和評價的。為此，初中英語閱讀圈教學(xué)應(yīng)注重分享評價教學(xué)活動的開展，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x學(xué)習(xí)過程有深入、全面的認(rèn)識，并能從中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而對促進(jìn)自身英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的推動作用。

例如，當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀、獨立思考、合作探究、想法展示等一系列閱讀圈的學(xué)習(xí)活動時，教師可以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，并從學(xué)生在整體活動中的表現(xiàn)、取得的成果等方面進(jìn)行綜合點評，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識到自己在閱讀圈學(xué)習(xí)活動中對文章理解得是否深刻、或是參與討論是否積極等等。如此，便使學(xué)生的閱讀體驗和感受變得更加豐富、充實，學(xué)生的語言能力、思維意識和文化素養(yǎng)得到了很好地發(fā)展，閱讀圈教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用充分展現(xiàn)了出來。

總之，閱讀圈作為對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動的改進(jìn)和創(chuàng)新，以及實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，在貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念方面發(fā)揮的作用有目共睹。初中英語教師應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)理念下開展閱讀圈教學(xué)活動的具體策略，將閱讀教學(xué)深層次的內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來，從而最終實現(xiàn)提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)。

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