益鋒偉

摘要：小學(xué)生階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步時(shí)期，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)好數(shù)學(xué)科目的關(guān)鍵。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，理解習(xí)題的算理和在頭腦中構(gòu)建出正確的解題算法是數(shù)學(xué)計(jì)算過程的兩大核心步驟，因此也是減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，解決計(jì)算問題的根本解決辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)考試中計(jì)算量很大，學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)的計(jì)算錯(cuò)誤成為影響數(shù)學(xué)題準(zhǔn)確性的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，提出教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 計(jì)算錯(cuò)誤; 問題解決

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于計(jì)算，如何減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。本文中重點(diǎn)分析了小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的一些典型緣由，并對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂中合理的開展小學(xué)生計(jì)算教學(xué)提出了相應(yīng)的解決辦法和策略，希望能為讀者帶來一些幫助。

一、缺乏動(dòng)手能力，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

小學(xué)教育可以說是人生的起點(diǎn)，在最開始的時(shí)候讓學(xué)生養(yǎng)成健全的數(shù)學(xué)思維非常重要。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，活潑好動(dòng)，但是因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，沒有動(dòng)手意識(shí)，尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，容易受到課堂的束縛，形成只聽講不動(dòng)手，只學(xué)不做的不良習(xí)慣。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生想象力，讓數(shù)學(xué)的智慧之花在兒童的指尖開放。對(duì)于計(jì)算問題，需要大量的動(dòng)手練習(xí)才能減少錯(cuò)誤出現(xiàn)。

例如，小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，物體本身就已經(jīng)引起了學(xué)生很大的興趣，所以教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，以此來切入引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)于幾何圖形的學(xué)習(xí)，小學(xué)生思維方式比較簡單，還處于對(duì)事物感性的認(rèn)識(shí)上，所以學(xué)生只需要認(rèn)識(shí)到圖形的形狀和特點(diǎn)就可以。比如說，鼓勵(lì)學(xué)生組裝教學(xué)工具，先是自己初步探索，然后教師給學(xué)生拋出問題，然后在課上解決。也可以把物體圖形和實(shí)際生活中的物品聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手畫出自己的日用品或玩具等等。由于小學(xué)生的繪畫水平比較低，也就只能畫出物品的大致形狀，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以針對(duì)學(xué)生“繪畫”的共同點(diǎn)，進(jìn)行圖形的教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)到常見常用的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生畫的是水杯， 教師就可以告訴學(xué)生這個(gè)杯口就是圓形，它是有弧度的，由一條光滑的曲線組成等等。

二、解題算理不清晰，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

在數(shù)學(xué)的計(jì)算過程中，算法是抽象的，但是算理確是簡單直觀、方便記憶和理解的。也就是說，問題的解決步驟，需要學(xué)生重點(diǎn)整體上把控。對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和思維能力并不是很高，所以缺乏對(duì)計(jì)算題計(jì)算步驟的整體理解能力。因此，教師可以利用“動(dòng)手操作”，讓學(xué)生直觀地看到問題解決的過程。其中，籃子里有幾個(gè)蘋果的問題，是其中的經(jīng)典例子。

比如說： 桌子上有兩個(gè)籃子，一個(gè)里邊有 6 個(gè)蘋果，一個(gè)里邊有 9 個(gè)蘋果，小明吃了一個(gè)，又從另一個(gè)籃子里拿過去了兩個(gè)，問籃子里分別有多少個(gè)蘋果？ 通過這樣的問題， 學(xué)生可以復(fù)習(xí) 20 以內(nèi)的加減法，也更容易學(xué)生理解計(jì)算過程，初步發(fā)展計(jì)算思維。通過操作化的表現(xiàn)手法，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用結(jié)合起來，直觀的操作是學(xué)生建立數(shù)學(xué)解題思維的有效方法，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算過程中遇到困難和障礙是，首先就可以想到解題的操作步驟，從而使計(jì)算問題得到有效的解決。如此一來，學(xué)生既能理解算法，又能掌握和運(yùn)用。

三、不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤很大程度上和學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，比如說，沒有良好的聆聽習(xí)慣，不能集中注意力聽講課程， 導(dǎo)致計(jì)算過程中知識(shí)點(diǎn)匱乏，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。小學(xué)生雖然性格特點(diǎn)比較活潑，但是學(xué)生的主要任務(wù)還是應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)和計(jì)算技能的學(xué)生能專注聆聽是學(xué)習(xí)的必要前提。教師一定要把學(xué)生的注意力牢牢抓住到課堂上邊，“強(qiáng)迫”學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)計(jì)算的過程是需要專注和心無旁騖的一項(xiàng)工程，需要學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如： 在教學(xué)“幾”和“第幾”時(shí)， 要讓學(xué)生明白它們之間的不同含義。老師可以設(shè)問： 小明的座位在第幾排？ 他的前面有幾個(gè)人？ 數(shù)一數(shù)教室里一共有幾個(gè)人？ 第三排第二位同學(xué)是哪一位？ 類似于這樣的問題，就可以增加學(xué)生計(jì)算過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減少計(jì)算錯(cuò)誤出現(xiàn)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生善于記課堂筆記，定期系統(tǒng)的整理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)深入理解。這樣在解題計(jì)算過程中，就能做到對(duì)解題步驟和計(jì)算知識(shí)手到擒來，靈活運(yùn)用，舉一反三，多角度地切入，減少計(jì)算問題的出現(xiàn)，形成熟練地應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生計(jì)算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引進(jìn)有著諸多的挑戰(zhàn)，其中存在的問題還需要得到進(jìn)一步的探討解決。學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不是短時(shí)間就能培養(yǎng)出來的， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上由課堂教學(xué)模式?jīng)Q定，解決學(xué)生各種計(jì)算問題也是一個(gè)攻堅(jiān)克難的過程。因此，教師應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算水平得到提升。

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