鄧芳麗 李露

【摘要】在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，區(qū)域游戲活動是我們進(jìn)行個別化教育的有效途徑。區(qū)域游戲以自主性為其明顯的特征。由于區(qū)域游戲活動能夠有效的促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，為幼兒提供了自由游戲的時間和空間，深受幼兒的喜愛。因此教師要為幼兒開展區(qū)域游戲活動提供有效的支持，引導(dǎo)幼兒自主開展區(qū)域游戲活動。對此本文結(jié)合教育實踐進(jìn)行分析與探索，從如何提供有效的材料支持，營造寬松的情感支持環(huán)境，以及發(fā)揮圖示的功能等進(jìn)行探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】教師;區(qū)域游戲;支持策略

在幼兒園組織和開展區(qū)域游戲活動時，我們一定要尊重幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動性。為此我們在幼兒開展區(qū)域自主游戲活動時，一定要為他們提供有效的支持和應(yīng)答，為幼兒進(jìn)行自主交往和動手操作提供材料支持和情感支持以及圖示支持，以充分發(fā)揮區(qū)域自主游戲的功能和教育價值，發(fā)揮環(huán)境的暗示指導(dǎo)功能，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，推動課程游戲化教育改革的深入發(fā)展。對此本文將結(jié)合教育實踐進(jìn)行分析與探討，總結(jié)提煉出教師支持幼兒開展區(qū)域游戲的有效策略。

一、投放游戲材料，注重適切性和層次性

幼兒時期以直覺行動思維為主，他們游戲時常常要借助于與材料的互動，進(jìn)行直接感知，進(jìn)而使他們形成新的知識和經(jīng)驗，教師為幼兒提供有效的材料支持是幼兒開展自主區(qū)域游戲活動的重要前提。在選擇和投放材料時，教師要認(rèn)真研究幼兒的興趣，從他們的需求出發(fā)選擇和投放材料，并在幼兒游戲的過程中認(rèn)真觀察他們的游戲需求，對材料的選擇和投放做出調(diào)整。在材料的設(shè)計方面，我們要考慮其是否具有游戲的元素，是否具有操作性，等等。同時我們要考慮幼兒的個體差異，為他們提供具有層次性的材料，還要關(guān)注游戲活動的目標(biāo)要求，使其具有適切性。

例如，在益智區(qū)，教師會根據(jù)幼兒的拼圖能力投放數(shù)量不同的拼圖玩具，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力水平，自主選擇拼圖玩具。并鼓勵他們在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行挑戰(zhàn)，使自己在循序漸進(jìn)中獲得發(fā)展。當(dāng)然教師還要發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，自主選擇不同的材料進(jìn)行多樣的組合，以滿足他們多層次的發(fā)展需求，也為他們提供了大量的自主探究的機(jī)會。在提供低結(jié)構(gòu)材料時，教師也要考慮到，所組織和開展的區(qū)域游戲活動的教育目標(biāo)，以建構(gòu)區(qū)的單元積木游戲活動為例，教師還是應(yīng)該充分發(fā)揮單元積木的優(yōu)勢和特點，使幼兒在運用這些材料的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而那些低結(jié)構(gòu)的材料只能作為輔助材料使用不能讓其完全替代單元積木材料。在投放游戲材料時一定要注意適切性與層次性。

二、創(chuàng)設(shè)暢通的交流環(huán)境，認(rèn)可幼兒的行為

在組織和開展區(qū)域游戲活動時教師應(yīng)該為幼兒提供情感支持，時刻表達(dá)對他們的關(guān)心和愛護(hù)以及信任，讓他們感受到教師的尊重和平等對待，避免他們產(chǎn)生焦慮和恐懼等不良情緒，使他們一直維持愉快的情緒狀態(tài)，促使他們積極主動地參與到區(qū)域游戲活動中去，這是順利組織和開展區(qū)域游戲的情緒情感保障。為此教師要創(chuàng)設(shè)暢通的師幼交流環(huán)境，并認(rèn)可幼兒的游戲行為，認(rèn)可他們的游戲成果，使他們獲得自信心和成就感。

例如，在組織和開展美工區(qū)的涂鴉游戲活動時，對于小班幼兒來講，他們常常胡亂的圖畫。當(dāng)然，這種圖畫是他們進(jìn)行自我表達(dá)的一種方式，是他們在探索，正是他們這個年齡階段繪畫能力水平的體現(xiàn)，教師只能通過與幼兒進(jìn)行認(rèn)真的溝通交流，才能知道他們畫了些什么，在他們表達(dá)交流的過程中只要說出自己創(chuàng)作的緣由，有一定道理，就應(yīng)該給予肯定，并在他們創(chuàng)作的作品上標(biāo)注姓名，配上他們的圖片展示在活動區(qū)的墻面上，萌生他們的自豪感，增強(qiáng)他們創(chuàng)作的自信心，使他們樂于參與到區(qū)域游戲活動當(dāng)中來。

三、根據(jù)幼兒思維特點，提供圖示支持

幼兒時期具體形象思維占優(yōu)勢，在為區(qū)域游戲活動的開展創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們特別重視圖示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以發(fā)揮環(huán)境暗示指導(dǎo)的功能，引導(dǎo)幼兒自主探究。在使用圖示創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，我們不但要為幼兒提供規(guī)則類的圖示指導(dǎo)，而且還要為幼兒提供操作步驟一類圖示指導(dǎo)。

例如，在組織和開展美工區(qū)的游戲活動時，教師常常投放一些低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動，但是幼兒不知道這些材料怎樣玩兒，那么教師就可以通過提供圖示指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)幼兒找到使用材料的突破口，使幼兒通過看圖就能夠理解材料與材料之間的關(guān)系，并能夠按照自己的意愿和能力自主選擇材料，快速進(jìn)入到探索活動中去，促進(jìn)每一名幼兒主動的探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，更快速地向目標(biāo)邁進(jìn)。在閱讀區(qū)和表演區(qū)等活動區(qū)里，教師常常利用視覺化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，非文字符號的表達(dá)，促使幼兒理解詩歌和故事以及音樂作品的主題和情感基調(diào)?？傊?，在創(chuàng)設(shè)區(qū)游戲環(huán)境時，教師可以利用圖示的方式，為幼兒提供支持，引導(dǎo)幼兒自主游戲。

綜上所述，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，在這個過程中教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，支持幼兒自主游戲，助推幼兒不斷發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。在幼兒園區(qū)域游戲活動教育指導(dǎo)過程中我們嘗試為幼兒提供材料支持和情感支持以及圖示支持，促進(jìn)了幼兒主動學(xué)習(xí)和探究，提高了區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。本文是對近年來開展區(qū)域游戲活動進(jìn)行教師指導(dǎo)的經(jīng)驗總結(jié)，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供了有價值的參考。

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