羅娟

摘? ? 要：詞匯是學好英語的基礎，詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分。在詞匯教學中，教師可采用基于主題語境的ABCD詞匯教學策略，即Activate schema（借助主題語境激活原有詞匯）、Build the vocabulary（借助主題語境構建新的詞匯）、Comprehend the chunks（借助主題語境理解詞匯及詞塊）、Deduce the wording（借助主題語境利用微寫作加工使用所學詞匯），引導學生在主題語境中發(fā)現(xiàn)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，擴展主題相關的詞匯量。

關鍵詞：詞匯教學;主題語境

詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分。詞匯是學好英語的基礎，是提高聽、說、讀、看、寫、譯各項能力的必要保證。詞匯量不足是高中學生在英語學習過程中碰到的最大障礙。首先，在閱讀時因遇到不少生詞導致無法理解文本所傳達的意思。其次，在英語寫作時為找不到合適的表達而發(fā)愁。同時，很多學生認為自己的詞匯學習費時低效，上課抄了一大堆單詞的例句，課后花了大量的時間背誦，最后仍舊記不住確切的意思或在語篇中無法正確使用?？梢?，如何提升學生詞匯學習的質量是急待解決的問題。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六個要素之一，指出“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效”。主題不僅規(guī)約了學生語言知識和文化知識的學習范圍，也指向學生語言輸出的主題語境。同時，《課標》也指出，高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。這就要求教師指導學生在不同的語境中反復體會詞匯的內(nèi)涵和用法，對詞匯的搭配有更深的了解，并提供運用語匯的機會。

Collins和Qullian提出了關于語義表征的網(wǎng)絡模型，其中激活擴散模型是一個重要的表征，它把概念表示為“節(jié)點（nodes）”，把相關的概念聯(lián)系在一起，強調節(jié)點之間的連接及其連接而構成的網(wǎng)絡、節(jié)點之間的相互激活。一旦一個節(jié)點被激活，刺激就會傳遞給相連接的概念的節(jié)點。節(jié)點之間通過相互連接組成復雜的網(wǎng)絡[1]。借助這個模型，教師可以引導學生在主題語境中發(fā)現(xiàn)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，擴展與主題相關的詞匯量。

在詞匯教學中，教師可采用基于主題語境的ABCD詞匯教學策略，即Activate schema（借助主題語境激活原有詞匯）、Build the vocabulary（借助主題語境構建新的詞匯）、Comprehend the chunks（借助主題語境理解詞匯及詞塊）、Deduce the wording（借助主題語境利用微寫作加工使用所學詞匯）。下面，以人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》必修4 Unit 1 Women of achievement的第1課時為例，探討基于主題語境的高中英語詞匯教學。

一、教學內(nèi)容分析

人教版教材的每個單元都是圍繞一個主題展開的。本單元的主題是“偉大的女性以及她們的成就”，主題語境屬于人與社會，以偉大女性的事跡作為題材，新詞匯涉及女性成就的有achieve、achievement、specialist、childhood、determined、modest、considerate、inspire、behave、observe、respect、argue、outspoken以及l(fā)ead a ... life、devote ... to等相關詞塊，這是學生描述對社會有突出貢獻的人物時的必備詞匯。

二、教學目標

根據(jù)布魯姆的教學目標分類法，對某一知識的教學目標分為六個主要類別，即識記、理解、運用、分析、綜合和評價，形成由淺入深的認識層次。因此，筆者對本課時的教學目標設計如下。

1. 借助主題語境，學生能初步了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并運用思維導圖幫助記憶，能準確使用核心詞匯behave、behavior、observe、argue、argument、entertain、entertainment等。

2. 學生能根據(jù)上下文在語境中理解shade的功能、詞義的內(nèi)涵和外延等。

3. 學生在主題語境下觀看多模態(tài)材料，激活已有認知，學會運用詞匯描述人物的行為，初步了解如下話題詞匯：achieve、achievement、observe、support、argue、entertainment等。

4. 學生能用所學的詞匯簡單介紹簡·古道爾，并對她做出評價。

三、教學步驟

第一步：Activate schema（借助主題語境激活原有詞匯）

教師呈現(xiàn)多張為學生所知的偉大女性的圖片，向學生提問：What do these women have in common？ What do you know about these great women？ 最后一張是簡·古道爾。鑒于學生對簡·古道爾頗不了解，教師讓學生提出想知道的問題，并把學生的問題歸類后板書如下。

1. What’s Jane Goodall’s job？

2. Where did she work？

3. When did she go to the forest？

4. How did she study the animals？

5. Why did she love such a job？

學生帶著上述問題觀看一段視頻，記錄相關的內(nèi)容，小組討論后回答。

作為單元的第1課時，激發(fā)學生學習新主題語境的興趣很重要，了解人物介紹的基本要素也同樣重要。教師利用學生的回答，根據(jù)構詞法學習新詞：special—specialist—specialize、child—childhood、observe—observation、devote—devoted—devotion、achieve—achievement、determine—determined—determination等。教師借助多模態(tài)的、與主題意義相關的先導性學習材料，喚起學生基于原有背景知識參與新知識學習的動力，幫助學生主動架構新舊知識，為人物介紹的寫作定好基調，同時使其初步了解主題相關的核心詞匯的不同形式。

第二步：Build the vocabulary（借助主題語境構建新的詞匯）

圍繞上述5個問題，教師展示圖片，要求學生討論簡·古道爾的事跡，在語境中運用多種策略學習、理解新詞匯。

Question 1 What’s Jane Goodall’s job？

通過圖片描述，展示behave的同義詞為act，用同義詞替換的形式來完成填空練習：Jane Goodall is a great woman whose job was to research on chimps’ actions. She has found that chimps act like human beings in many ways.

學生在語境中根據(jù)同義詞替換來掌握新單詞behave的用法及其派生詞behavior與action的區(qū)別。

Question 2 Where did she work？

通過辨析語境中observe的意思，讓學生掌握observe的多種意思以及相關的詞塊：Jane Goodall has spent years observing chimps live in the forest so that she rarely observed her birthday with her family. For her， it’s beneficial to study chimps by observing the natural laws.

學生根據(jù)語境來理解observe的多種意思，即觀察、慶祝、遵守，同時掌握其相關的詞塊，如observe sb do sth、observe one’s birthday、observe the school rules，從而避免自己將英文和中文的某一義項僵硬地對應，導致表達不當。

Question 3 When did she live in the forest？

用英語釋義來理解childhood和support的意思：She went to live in the forest alone when she was a child.（during her childhood/girlhood）. As a result， her mother helped her to live in the wild. （supported， offered her support）

Question 4 How did she study the animals？

通過描述簡·古道爾研究黑猩猩的圖片，用一句多譯的練習來理解shade作為轉化詞的用法。

She sits and waits in the shade of the trees while the chimp family begins to wake up and move off.

She sits and waits under the trees to shade herself from the sun while the chimp family begins to wake up and move off.

She puts herself in the shade， sitting and waiting， while the chimp family begins to wake up and move off.

鑒于人與社會的主題語境與學生個人成長有密切的聯(lián)系，教師要設計與主題語境密切相關的問題鏈，在激活學生思維的同時又能幫助其樹立正確的價值觀?；趯W生已知的、當堂生成的語言到未知的新語言，從主題的寬泛理解到聚焦具體細節(jié)，有助于學生搭建新舊知識之間的橋梁。通過問題鏈，啟發(fā)學生從不同的角度提取與主題相關的知識，讓學生關注主題語境中的語言知識，豐富寫作素材，將詞匯學習與寫作有機融合。

第三步：Comprehend the chunks（借助主題語境辨析理解詞匯及詞塊）

Question 5 Why did she love such a job？

通過頭腦風暴，啟發(fā)學生借助主題語境來理解詞匯及詞塊。

She finds it all worthwhile to devote so much time to studying chimps. She has found the connections between chimps and human beings. Therefore， she has been outspoken about making the rest of the world understand and respect the life of these animals. She has argued that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment or advertisements.

教師要求學生借助語境深度學習畫線的詞匯。有的學生用同義詞釋義來理解畫線的詞匯，如worthwhile—rewarding、worth， argue—suggest、require等;有的學生用構詞法來理解，如connection—connect、outspoken—speak out、entertainment—entertain、advertisement—advertise等;有的學生用詞塊來理解詞匯的用法，如find it worthwhile to do sth、devote time to doing sth、the connections between sth and sth、be outspoken about sth、make sb respect sth、argue that sb should do sth、be used for entertainment、be used for advertisements等。

教師留足時間，把詞匯學習還給學生，鼓勵學生借助主題語境，運用不同的詞匯學習策略，將詞匯的形式、意義和用法主動對接，形成主題語境下的有意義的表達，而不是碎片化、零散的知識點的記憶。

第四步：Deduce the wording（借助主題語境利用微寫作加工使用所學詞匯）

用5句話介紹Jane Goodall 的生平，并用一句話對她做出評價。學生用思維導圖梳理與主題相關的詞匯，當堂限時10分鐘完成微寫作。

相對于傳統(tǒng)詞匯教學中的“教師講（用法），學生記（筆記）、做（單句練習）”，利用激活擴散模型來講解詞匯，可以引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，更有效地擴展學生的詞匯量，從而激發(fā)學生對詞匯學習和記憶的興趣[2]。基于單元主題的微寫作練習能有效強化詞匯的學習，完成以意義為中心的真實任務，幫助學生及時復習所學的新知識，對輸入的詞匯信息進行合理加工，快速建立介紹人物的語義網(wǎng)和詞匯網(wǎng)，在寫作輸出時能恰當并且得體地使用詞匯。

微寫作后，教師利用希沃教學助手的拍照上傳功能，隨機抽取學生習作或學生主動分享的習作投到屏幕上，從新單詞的運用正確性和數(shù)量方面入手，和學生一起學習借鑒好詞好句。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合是內(nèi)化所學知識的最佳途徑。同伴一起分享即時完成的微寫作，能激發(fā)他們微寫作的動力，也能提高微寫作的質量。鑒于課堂時間有限，側重新學詞匯的運用，有助于學生正確遷移和創(chuàng)造性地使用它們。

四、教學反思

基于單元主題語境的詞匯教學具有整體性、層次性和連貫性。借助多模態(tài)的語篇，通過主動觀察，學生能輕松建立起英語詞匯與主題語境之間的直接聯(lián)系，加快詞匯加工過程中的知識內(nèi)化的程度。微寫作能加深詞匯輸出的質與量，同伴互評能促進語言學習的正遷移，這樣在整節(jié)課中學生就體驗到了主動學習詞匯的樂趣。

作為單元教學的第1課時，詞匯教學不僅為學生開啟單元主題意義探究拉開了序幕，彌補了學生背景知識的不足，而且為學生圍繞主題的寫作做了重要的鋪墊，豐富了與主題相關的詞匯和知識。結合基于主題語境的高中英語詞匯教學實踐，筆者有以下幾點啟示。

（一）基于主題語境的高中英語詞匯教學要激發(fā)學生的興趣

要將主題語境貫穿于整個單元不同類型課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師得先鉆研教材，根據(jù)《課標》要求，框定與主題相關的核心詞匯，設計與學生生活實際相符的真實語境，提供足夠的語言支架，盡量讓大多數(shù)學生能根據(jù)原有的詞匯在語境中理解、歸納詞匯的意義與用法。只有當學生主動、積極地用詞匯學習策略來內(nèi)化所學的詞匯時，學生才能將機械記憶的短時記憶轉化為有意義的長時記憶，減輕記憶負擔，提高詞匯學習的效率。這也符合Krashen輸入假說中指出的“語言是在潛意識中習得的，而你卻不知道自己在習得;你的意識焦點是信息，而不是形式。因此，獲得的過程與所謂的‘附帶學習’是相同的”[3]。同時，獲得的知識在大腦中被潛意識地表現(xiàn)出來，這就是“隱性知識”。因此，教師要充分了解學生的實際語言水平以及跨學科中已學的相關知識，結合語篇主題，創(chuàng)設符合學生生活的語境，從而讓學生在整個學習過程中保持濃厚的學習興趣，在不知不覺中掌握新知識和新詞匯。

（二）基于主題語境的高中英語詞匯教學要啟動學生的思維

《課標》提出了指向英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是促進學生語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用的主要途徑;強調學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習，是學生基于已有知識，依托不同類型的語篇分析問題和解決問題的過程，是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。因此，詞匯教學要基于主題語境，依據(jù)激活擴散模型，引導學生在主題語境中感知和理解詞匯的形式及其所表達的意義，啟動記憶和理解的低階思維;在主題語境中學會用自己的語言來釋義、運用不同的詞匯學習策略來內(nèi)化鞏固所學的新知識，促使學生將詞匯記憶由短時的形式記憶轉化為在語境中具體意義的長時記憶，啟動應用和分析的發(fā)散性思維;詞匯重復出現(xiàn)以及引導學生有創(chuàng)意地使用所學的詞匯是強化詞匯學習的重要途徑，教師結合主題核心詞匯，要求學生完成微寫作，啟動評價和創(chuàng)造的高階思維。

參考文獻：

[1] COLLINS A， QUILLIAN M. Facilitating retrieval from semantic memory： The effect of repeating part of an inference[J]. Acta Psychologia， 1970（33）： 304-314.

[2]張曉東.分層網(wǎng)絡模型與激活擴散模型對英語詞匯教學的啟示[J].北京第二外國語學院學報，2003（6）：36-42.

[3]KRASHEN S D. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis[J]. The Modern Language Journal，? 1989，73（4）： 440-464.