劉桂蓉

摘? ? 要：語言與思維的發(fā)展是相輔相成的，因此教學(xué)需要在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維品質(zhì)。書面表達(dá)是很好的載體，教師可通過分析指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)命題思路，提煉指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)測試構(gòu)念要素。只有在寫作測試和寫作教學(xué)中共同抓實(shí)對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的考查和培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的共同發(fā)展，全面推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);中考英語;書面表達(dá);測試構(gòu)念

一、引言

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷[1]5。語言和思維密不可分，思維對語言起著決定作用，思維方式?jīng)Q定了語言的表達(dá)方式[2]。因此，初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）英語書面表達(dá)試題也需加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的考查，以真正促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評一體化，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力。

二、指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)測試構(gòu)念

《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》將構(gòu)念界定為“一項(xiàng)測試意欲測量的概念或特征”，一項(xiàng)測試如未能把握欲測試領(lǐng)域的重要方面，則測試分?jǐn)?shù)不能完整代表構(gòu)念，即會降低測試的信度和效度[3]。測試構(gòu)念不僅是考試命題所要依據(jù)的理論，也能對提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教、學(xué)、評一體化起到反撥作用。

書面表達(dá)是通過文字傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動。中考書面表達(dá)試題注重考查學(xué)生在特定情境中綜合運(yùn)用語言的能力[4]，需能真實(shí)且全面反映學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。因此，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)五級中對寫的標(biāo)準(zhǔn)描述來看[5]，中考書面表達(dá)的測試構(gòu)念要素可包括結(jié)構(gòu)、功能、表達(dá)意義、過程、內(nèi)容、體裁等。結(jié)合基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力框架，具體可以包含以下指向思維品質(zhì)的語言能力：描述闡釋、分析判斷、整合運(yùn)用、推斷論證和遷移創(chuàng)造等。其中，描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用為語言能力目標(biāo)的B層次，即應(yīng)用實(shí)踐層次，而遷移創(chuàng)造為語言能力目標(biāo)的C層次，即遷移創(chuàng)新層次[6]。同時，測試構(gòu)念也體現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂。鑒于此，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)水平劃分[1]117、浙江省英語中考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)以及英美國家有關(guān)寫作思維的層級說明[7]，筆者梳理了指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)測試構(gòu)念（見表1）。

由表1可見，指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)測試構(gòu)念反映了寫作教學(xué)的主要取向，重點(diǎn)包含了內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)意義等。書面表達(dá)需要學(xué)生根據(jù)話題相關(guān)內(nèi)容，分析、整合語言信息間的邏輯關(guān)聯(lián)，推斷出它們之間的簡單邏輯關(guān)系，并完成較為清晰的邏輯表述推理等。中考英語書面表達(dá)主要測評考生書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、完整性、合理性，適度考查其書面表達(dá)的得體性和文學(xué)性。因此，中考書面表達(dá)測試需能考查學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性思維，表現(xiàn)在識別、分析、推斷、判斷、比較、批判、建構(gòu)、整合等思維能力上[8]。

三、指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)測試構(gòu)念例析

結(jié)合指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)測試構(gòu)念，筆者研習(xí)了2020年浙江省各地的中考英語書面表達(dá)試題，發(fā)現(xiàn)各地中考書面表達(dá)試題均有考查思維品質(zhì)的目標(biāo)體現(xiàn)。本文以2020年寧波市中考英語書面表達(dá)試題為例，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和表達(dá)意義等方面分析考查思維品質(zhì)的測試構(gòu)念命題思路。

（一）內(nèi)容

1.寫作背景

受新冠肺炎疫情影響，2020年中考前學(xué)生剛剛經(jīng)歷了一個特殊且難忘的特長寒假，因此試題的寫作背景是這次特殊的寒假，寫作的話題為昔日經(jīng)歷和未來憧憬，書面表達(dá)標(biāo)題為“A/An_________ Winter Holiday”。

【評析】寫作背景貼近學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生對于2020年寒假生活的不同體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了具有一定開放度的寫作標(biāo)題，通過關(guān)鍵詞的填寫，推斷寫作內(nèi)容的主題，充分體現(xiàn)生本理念和人文關(guān)懷。半開放的標(biāo)題設(shè)置要求學(xué)生能分析寫作背景材料的因果關(guān)系，并根據(jù)材料內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合和概括，較好地考查了學(xué)生思維的邏輯性。

2.寫作任務(wù)

寫作的具體任務(wù)為：初中三年已接近尾聲，同學(xué)們是否有過一段印象深刻且難忘的假期生活？假如你是李華，學(xué)業(yè)考試后要參加 “21世紀(jì)杯”英語口語大賽，請你以“A/An _____ Winter Holiday”為題，根據(jù)提供的信息完成一篇英文演講稿，講述剛過去的那段寒假經(jīng)歷，并談?wù)勊鼘δ憬窈蟮挠绊憽?/p>

【評析】試題的寫作任務(wù)要求考生寫一篇演講稿，回顧寒假期間的所做、所學(xué)，并談?wù)勂鋵窈髮W(xué)習(xí)和生活的影響。寫作話題選自《寧波市初中英語人機(jī)對話考試說明》功能意念話題的“昔日經(jīng)歷與未來憧憬”，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和表達(dá)欲望。寫作要點(diǎn)包含Activities you did、Something you learned和Influences on your future，寫作重難點(diǎn)在于學(xué)生需要解讀到提示要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，對過去經(jīng)歷與未來影響建立一定的邏輯聯(lián)想和推理，并能用英語對相關(guān)主題進(jìn)行合理地描述或敘述，深入考查了學(xué)生思維的邏輯性。

（二）語言

中考英語的書面表達(dá)常為半控制的寫作任務(wù)，一般給予考生一定的寫作支架，包括寫作標(biāo)題、框架和提示要點(diǎn)等，提示總詞數(shù)占比不超過30%。2020年寧波市中考英語書面表達(dá)試題在提示內(nèi)容的語言組織上體現(xiàn)了一定程度的開放度和靈活度，試題的提示詞數(shù)占目標(biāo)寫作詞數(shù)的26%（提示框架詳見圖1）。

由圖1可見，首先，試題提供給考生一個半開放的標(biāo)題，需要考生填寫一個形容詞，以凸顯其寫作的主題意義。其次，提示要點(diǎn)分為三個維度，即寒假期間的活動行為、習(xí)學(xué)所得及未來影響。每個維度又分了2～3個小維度來具體說明三個大維度的內(nèi)容。其中，小維度一和小維度三各有一個留白，小維度二有兩個留白。

【評析】試題的提示框架充分體現(xiàn)邏輯性和開放度，提示的語言遵循寫作內(nèi)容表述的特點(diǎn)，符合大多數(shù)初中學(xué)生的寫作習(xí)慣，確保大多數(shù)學(xué)生有話可說，有話能說。三個維度四個開放信息點(diǎn)之間存在較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)，學(xué)生需要解讀到所做的行為與所學(xué)技能的因果關(guān)系，并聯(lián)想對其未來生活的作用。同時第三層級的要點(diǎn)是對第二層級內(nèi)容的深化，需要學(xué)生樹立觀點(diǎn)和依據(jù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，這也是寫作測評的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，第三層級的提示要點(diǎn)均有適度的開放性，即需要考生具備提取話題共同特征的能力，并形成新的觀點(diǎn)，提供合理的描述與闡釋，考查了學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

（三）結(jié)構(gòu)

2020年寧波市中考英語書面表達(dá)的體裁是演講稿，為強(qiáng)調(diào)演講稿的體裁特點(diǎn)，試題增加了開頭“Ladies and gentlemen， it is my pleasure to present my speech here. My topic today is ...”和結(jié)尾“That’s all for my speech. Thank you for your time.”為考生確立演講稿的寫作風(fēng)格和思路提供了寫作支架。同時，試題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（圖1）為寫作提供了結(jié)構(gòu)示意。

【評析】演講稿的開頭和結(jié)尾提示為明確寫作體裁提供了較好的依據(jù)，能考查學(xué)生對特定文本類型的修辭結(jié)構(gòu)的掌控能力，即關(guān)注了對學(xué)生的論證力和分析力的思維能力考查。同時，思維導(dǎo)圖為寫作提供了邏輯架構(gòu)，提示語言的半開放設(shè)計(jì)也能考查學(xué)生的理解力、概括力、抽象力和判斷力等思維能力。概而言之，試題在寫作結(jié)構(gòu)層面能考查學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

（四）表達(dá)意義

熟悉的話題給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有話可說，有話能說，有利于學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)或表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的語言能力得到有效的體現(xiàn)，同時學(xué)生對話題的熟悉度也對其思維活動起到積極的影響，話題越熟悉，學(xué)生越想表達(dá)，其思維越活躍，對熟悉的東西學(xué)生常會有更多的看法、感悟、評價和建議等[9]。

2020年寧波市中考英語書面表達(dá)的話題充分貼近學(xué)生生活實(shí)際，且提示語言及寫作要點(diǎn)能夠讓學(xué)生有話可說，有話能說。從演講稿的寫作體裁立意出發(fā)，其寫作的表達(dá)意義在于讓學(xué)生能夠從過去的經(jīng)歷中提取精彩且有意義的內(nèi)容，為其未來的生活指明方向，體現(xiàn)了學(xué)科育人的表達(dá)意義。因此，試題在表達(dá)意義上能考查學(xué)生思維的批判性，需要學(xué)生具備從過去經(jīng)歷中分析、判斷并提取出對未來生活有著積極影響的內(nèi)容。

四、教學(xué)反撥

寫作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)階段“以趣促寫”的基礎(chǔ)上，中學(xué)階段寫作教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范地使用語言，運(yùn)用書面表達(dá)完成交際任務(wù)，通過有效表達(dá)提高思維水平，同時，調(diào)動閱讀、口語、聽記等學(xué)習(xí)技能的相互作用，獲得正確的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[10]。指向思維品質(zhì)考查的中考英語書面表達(dá)測試構(gòu)念對提升寫作教學(xué)、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)有一定的教學(xué)指導(dǎo)和反撥意義。

（一）基于思維認(rèn)知層次，設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)

寫作學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，學(xué)生能從寫字母、寫句子到寫語段、寫語篇，能從簡單抄寫、仿寫到完整地、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能從單向地表達(dá)思想到關(guān)注讀者的感受等。因此，寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需基于思維認(rèn)知層次，目標(biāo)任務(wù)須體現(xiàn)學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，這樣不僅能推進(jìn)學(xué)生寫作思維循序漸進(jìn)地發(fā)展，同時也能夠提高課堂教學(xué)成效。

（二）基于寫作思維特征，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動

在寫作活動中，學(xué)生需要運(yùn)用英語思維，有邏輯地表達(dá)自己的想法，學(xué)生要善于分析和把握事物的細(xì)節(jié)與關(guān)鍵，分析和理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，用充分的示例，有層次地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，寫作教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需關(guān)注對學(xué)生寫作過程的分析及思維能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解力出發(fā)，逐步幫助學(xué)生形成分析力、想象力、判斷力和綜合力的思維能力，最終幫助學(xué)生形成邏輯性、創(chuàng)新性和批判性的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

（三）基于寫作體裁特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

考生完成寫作需要的知識包括：內(nèi)容知識、語言系統(tǒng)知識、過程知識、體裁知識、情景知識等。因此，教師可以利用讀寫聯(lián)動理論，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過閱讀不同體裁和話題的文本，逐步完善目標(biāo)語言表達(dá)的思維框架，積累語言素材，形成語言表達(dá)習(xí)慣，從而在書面表達(dá)測試中做到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性和文學(xué)性，并利用批判性閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，最終能夠判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在中考復(fù)習(xí)階段，教師可采取“一文多體”的形式幫助學(xué)生建構(gòu)不同體裁的寫作思維。

五、結(jié)語

總之，語言與思維的發(fā)展是相輔相成的，語言是思維的實(shí)現(xiàn)形式。因此教學(xué)需要在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維品質(zhì)，在發(fā)展思維品質(zhì)的同時發(fā)展語言能力，書面表達(dá)則是很好的載體。只有在寫作測試和寫作教學(xué)中共同抓實(shí)對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的考查和培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的共同發(fā)展，全面推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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