湯杰禮

摘? ? 要：讀后續(xù)寫是讀與寫的綜合，它從信息輸入與輸出兩個角度考查學生的閱讀能力與寫作能力，同時也考查學生的思維能力與表達能力。在教學中，教師可引導學生運用語篇分析法對讀后續(xù)寫試題材料在時空線、故事情節(jié)線、情感變化線、上下文的伏筆與暗示、語言風格、主位推進和呼應等方面進行解讀，以此構建寫作框架，以提升學生的讀寫能力。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;語篇分析;高考試題

一、引言

讀后續(xù)寫，是新高考改革后一種新的英語寫作題型。讀后續(xù)寫要求學生閱讀完一篇不完整（主要是結尾不完整）的材料，在理解已知文本材料的基礎上，根據要求和提示（段落開頭語）把這篇文章未寫完部分補充完整，使之渾然一體。讀后續(xù)寫是讀與寫的綜合，它從信息輸入與輸出兩個角度考查學生的閱讀能力與寫作能力，同時也考查學生的思維能力與表達能力。從讀到寫，要求學生在故事情節(jié)的構思和寫作語言的運用上都要做到與原作者的風格保持連貫。那么怎樣才能達成連貫呢？筆者認為，運用語篇分析來指導學生對原文本材料進行深入解讀，并構建寫作框架，完成讀后續(xù)寫，有助于實現(xiàn)考綱對考生提出的“與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理”的要求。

二、語篇分析是寫好讀后續(xù)寫習作的基礎

要寫好讀后續(xù)寫習作，就必須明確學生在審題過程中要聚焦讀什么、想什么、寫什么。“讀、想、寫”都必須基于所提供的材料、要求和提示。因此，就讀后續(xù)寫而言，語篇分析是基礎能力。語篇分析從銜接、連貫的視角來解讀語篇，理解語境。運用語篇分析將文本材料和續(xù)寫段落開頭語解讀到位，讀后續(xù)寫的銜接、連貫達成度就高。而寫作則是分析之后表達能力的體現(xiàn)。

語篇分析通常是指在銜接和連貫上對語篇內容進行語境分析，理解語篇的指向性和語言性語境與非語言性語境，領會作者想要表達的思想與主題。語篇分析首先要厘清以下幾點：

一是銜接手段。常見的銜接手段有語法手段（照應、替代、省略等）和詞匯手段（復現(xiàn)關系、同現(xiàn)關系等），它們的使用都可以表現(xiàn)結構上的粘著性，即結構上的銜接。銜接是語篇的有形網絡，或稱為形連（cohesion）。

二是連貫。連貫指的是語篇中語義的關聯(lián)。連貫存在于語篇的底層，它通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網絡，稱為意連或連貫性（coherence）。

三是語言性語境與非語言性語境。前者通常指的是上下文，后者通常是指話段或句子的意義所反映的外部世界的特征。非語言性語境有時可以告訴我們，句子所陳述的內容是哪一種言外之力（illocutionary force）。如：I warn you that I will tell everything to your parents. 此句不是說了就完了，而是在說的過程中就實施了警告，這種言外之力可以說是允諾，也可以是預言。

讀后續(xù)寫是對學生內容、語言和思維能力的綜合評價，它要求學生運用主動閱讀、獨立思考、信息檢索、推理判斷和整體把握等策略在故事情節(jié)、人物關系、語言特點、作者意圖和作品意義等方面理解語篇，在語言賞析、內容感悟、質疑討論等方面進行反思評價，完成續(xù)寫內容。讀后續(xù)寫題融閱讀和寫作于一體，其協(xié)同效應對促進學生語言綜合能力發(fā)展具有不可低估的作用。

三、基于語篇分析的讀后續(xù)寫寫作框架的構建

下面筆者以2021年6月全國新高考I卷的讀后續(xù)寫題為例，闡述如何通過語篇分析來培養(yǎng)學生構建讀后續(xù)寫寫作框架的能力。

試題閱讀文本講述的是一對雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐作為驚喜的故事。故事線索清晰，以“節(jié)前策劃—做餐準備—遭遇困難—父親加入—目的達成”為主線，反映了家人之間的親情和愛，揭示感恩和勞動快樂的主題。

（一）運用5W+H梳理文本故事的基本信息

讀后續(xù)寫的選材往往都是記敘文文體。我們可以運用記敘文的六個要素5W+H（when、where、who、what、why、how）來梳理材料信息，厘清故事的脈絡：

When： Mother’s Day; at 6 am Mom was asleep

Where： in the kitchen; in the parents’ bedroom

Who： the twins （Jeff—a boy， Jenna—a girl）; father; mother

What： planned to make French toast and chicken porridge

Why： to celebrate Mother’s Day and to give Mother a surprise

How： by making breakfast to give Mother a big surprise

（二）運用語篇分析把握故事情節(jié)的發(fā)展

故事情節(jié)的發(fā)展有開端（起因）、發(fā)展、高潮、低谷和結局這樣幾個階段。故事的開端是母親節(jié)前夕，一對雙胞胎孩子計劃在母親節(jié)那天給母親做早餐，準備給她一個驚喜（第一段）。故事的發(fā)展與高潮是母親節(jié)那天早上，孩子們早早起床，悄然來到廚房準備早餐：法式吐司和雞肉粥。但是對于簡單的早餐，兩孩子弄得手忙腳亂，焦頭爛額——早飯沒有做好，Jeff卻將手燙傷了（第二、三兩段）。在孩子們失望沮喪之際，爸爸出現(xiàn)了。這是續(xù)寫第一段首句的提示，預示故事情節(jié)發(fā)展進入低谷，但也蘊藏著轉機（第四段）。孩子們將做好的早餐端到樓上，并將母親喚醒。這是續(xù)寫第二段首句的提示，告知故事的結局（第五段）。故事情節(jié)的發(fā)展可用表1呈現(xiàn)。

（三）運用語篇分析感受人物情感的變化，把握人物情感發(fā)展變化的基調

故事以兩孩子在母親節(jié)給母親做早餐為主線，人物情感的發(fā)展變化是： excited—confident—panicked—disappointed—surprised—

—? ? ? 。從續(xù)寫第二段首句“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up”的提示，我們可以推斷出，雙胞胎孩子做好了早餐，并將早餐送到母親的床前！那么是誰幫助他們解決了困難呢？從續(xù)寫第一段首句“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared”的提示可知，是父親幫助了他們。因此，續(xù)寫的第一段應該用problem-solution的常規(guī)思路，描寫父親是怎樣幫助他們完成心愿的，孩子們的情感應該是受到了父親的鼓勵。而續(xù)寫的第二段應該聚焦媽媽看到孩子送到床前的早餐時的驚喜和她吃到他們的愛心早餐后的心理感受，向讀者展示母親快樂與自豪的情感。整個故事情感發(fā)展線是“Up—Down—Up”模式。

（四）運用語篇分析尋求材料上下文中的伏筆和暗示去構建讀后續(xù)寫的寫作框架

對文本材料進行精準的語篇分析必須研讀整個語篇，關注段、句的邏輯關聯(lián)。段、句的邏輯關聯(lián)指的是在文章上下文的敘事過程中，對故事情節(jié)的沖突與懸念加以鋪墊、埋下伏筆、給出暗示等。要做到故事情節(jié)連貫，我們在寫文章時往往要做到前后呼應。這一伏一應，使全文的內在線索伏而不露、明斷暗續(xù)、結構嚴謹、脈絡貫通，渾然一體。讀后續(xù)寫中做到前后呼應，符合讀后續(xù)寫評分標準中對故事情節(jié)發(fā)展連貫的要求。在上述試題文本中，我們容易發(fā)現(xiàn)上下文都有伏筆和暗示?？忌m(xù)寫故事時，要充分利用這些伏筆和暗示，構建寫作框架，做到前呼后應[1]。

從文章標題“A Mother’s Day Surprise”和第一段的“How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed”可以推斷出，孩子們給媽媽母親節(jié)驚喜的迫切與期待。但隨著故事情節(jié)的發(fā)展，結果卻讓人意外地發(fā)現(xiàn)“我們平時認為媽媽無條件的愛和支持是理所當然，沒什么大不了的。等到自己回報母愛時，卻發(fā)現(xiàn)并不輕松”。這反映了內心觸動和成長歷程。因此，第二段的續(xù)寫可以用反思感悟來呼應主題。

從第一段的“There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do. （Para.1）”，第二段的“Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread”和“The pan was too hot and the bread turned black within seconds”，第三段的“Then Jeff noticed steam shooting out of the pot and the lid starting to shake. The next minute， the porridge boiled over and put out the fire … But the stove was a mess now”這幾句話中可以判斷出，看似簡單的早餐，卻把兩個孩子弄得手忙腳亂，焦頭爛額。這給故事情節(jié)的發(fā)展設置了懸念和沖突，將簡單的故事引向跌宕起伏。問題出現(xiàn)了，那該怎樣解決這個問題呢？這就是我們續(xù)寫部分要解決的內容。因此，續(xù)寫的第一段“爸爸的出現(xiàn)”的情節(jié)設置，就是奔著解決這個問題而來的。所以，續(xù)寫的第一段應該聚焦爸爸怎樣幫助孩子們完成這愛心早餐。

（五）運用語篇分析中的主位推進法，推進續(xù)寫部分的故事情節(jié)

試題文本的敘事方式采用的是“沖突—危機—解決”模式。我們可以運用“G—N”策略，根據兩個續(xù)寫段首句的信息進行推理，采用逆向思維和主位推進法，推進續(xù)寫段的故事情節(jié)。

Halliday從功能語言學的角度將句子劃分為主位和述位兩部分。他認為，主位是交際內容的出發(fā)點，一般由句首成分體現(xiàn)，通常表示已知信息（Given Information），而主位以外的成分均為述位，是對主位的發(fā)展和陳述，表示新信息（New Information）。

從文本材料的已知信息和續(xù)寫第二段首句“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up”的提示，結合續(xù)寫第一段首句“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared”的提示，我們可以運用逆向思維和主位推進續(xù)寫故事情節(jié)：第一段應該描寫父親是怎樣幫助孩子的，第二段應該聚焦媽媽的驚喜和心理感受。續(xù)寫的故事情節(jié)可能會有下面兩種思路：

【思路一】在孩子們失望地環(huán)視四周時，父親來了。他駐足觀望，發(fā)現(xiàn)灶臺弄得一團糟。他強壓怒火，責問孩子們究竟是怎么回事。聽了孩子們的解釋后，父親被感動了。他來到廚房，手把手地教他們做早餐。孩子們將做好的早餐端到母親的臥室，把她喚醒。母親睜開雙眼，被眼前的一切驚呆了，被孩子們齊聲的“母親節(jié)快樂”的祝福感動得熱淚盈眶。父親拿著相機記錄下這暖心的一幕。

【思路二】在孩子們失望地環(huán)視四周時，父親來了。他站在廚房門口，詹娜馬上跑上前，低著頭向他敘說事情的緣由。父親表揚了他們，來到廚房，手把手地教他們做早餐。事后，他溜回臥室睡覺，假裝沒有參與這件事情。孩子們將做好的早餐端到母親的臥室，把她喚醒。母親睜開雙眼，被眼前的一切驚呆了，被孩子們齊聲的“母親節(jié)快樂”的祝福感動得熱淚盈眶。同時，她將父親也喚醒，與她一起品嘗孩子們做的愛心早餐，并給孩子們一個大大的擁抱和甜甜的吻。

（六）運用語篇分析鑒賞文本的語言風格，在續(xù)寫習作中延續(xù)原文本材料的語言風格

在書面表達中，善于選用恰當的詞匯和句式，可以使文章生動形象，讓所用語言具有穿透力，準確地描述出人與事物存在的狀態(tài)。名詞動化和形容詞動化可以提升語言的豐富性，可以更加形象地描寫各種動態(tài)行為;鮮明的形容詞和副詞可以充實句意;添加貼切的修飾語可以使“骨感”的句子更加豐滿;恰當的介詞短語的運用可以有效合并零碎信息，使表達更加生動、感性;非謂語動詞，獨立主格結構，各類復合句，倒裝、強調等特殊句式的運用，可以使書面表達在眾多考卷中脫穎而出，成為增分的亮點;各種修辭手法的運用，可以更加彰顯扎實的語言功底，使表達更加形象生動。

試題文本的第一段至第三段，作者通過動作、對話和心理活動等描寫，生動、形象地呈現(xiàn)了雙胞胎孩子的所作所為，揭示了文本感恩、互愛的主題。

基于語篇的語言風格和情感表達的特點，我們可以設計針對性練習進行強化，如：

根據提示要求，完成下列句子。

1.母親節(jié)快樂！孿生兄妹祝賀道，眼睛里閃爍著興奮的光芒。（運用介詞with復合結構作狀語）

“Happy Mother’s Day！”the twins congra-

tulated， _________________. （with their eyes twinkling with excitement）

2.空氣中彌漫著（hang）誘人的早餐香味，母親的眼睛不由自主地落在（rest）早餐托盤上。（運用介詞獨立主格結構作狀語）

__________________________， Mother’s eyes automatically ___________ the breakfast tray. （An inviting smell of breakfast hanging in the air; rested on）

3. 沒過多久，法式吐司和雞肉粥就做好了。（運用It + be … before句型）

__________________ the French toast and chicken porridge were ready. （It was not long before）

4.雙胞胎偷偷地對父親笑了笑。一種愛的感覺充滿了整個房間。（運用動詞fill完成句子）

The twins smiled to their father secretly. A feeling of love _____________. （filled the whole room）

5.媽媽吻了吻她們，笑得無比燦爛：“哦，親愛的，謝謝你們，親愛的。真是個大驚喜！”（運用what引導的感嘆句）

Mother kissed them and smiled dazzlingly：“Oh dear， thank you my sweeties.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ！”

（What a big surprise / What a big surprise it is）

6.母親睜大了眼睛，瞪著那對雙胞胎和端上來的菜。（運用動詞goggle以連動句的形式完成句子）

Mother opened her eyes wide

they served. （and goggled at the twins and dishes）

7.母親沉浸在美味的早餐和來自兒子和女兒的純潔的愛中，啜泣著，愉快的淚水從她的臉上流下來。（運用非謂語動詞和介詞with引導的復合結構）

____________________ and pure love from her son and daughter， Mother sobbed， ______________________. （Lost in the delicious breakfast; with delightful tears streaming down her face）

8. 母親含淚微笑，緊緊地擁抱著那對雙胞胎。（運用melt的非謂語動詞形式）

______________________， Mother gave the twins a bear hug. （Melting her tears into smiles）

9. 媽媽一看見早餐托盤，眼睛睜得大大的。（運用介詞短語作狀語）

Mother’s eyes widened? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . （at the sight of the breakfast tray）

10. 整個房間沐浴在母親節(jié)快樂的氣氛中。（運用bathe完成句子）

The whole room? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . （was bathed in a happy Mother’s Day atmosphere）

通過語篇分析，學生既可以真正理解文本的故事情節(jié)和作者所表達的主題，準確地把握故事情節(jié)和人物情感的發(fā)展變化，釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[2]，又可以創(chuàng)造性地模仿和使用語言[3]，寫出高質量的習作。

四、結語

語篇分析思維的形成、語篇分析方法的使用，使得學生閱讀理解文本的能力得到不斷提升，這符合高考英語改革的訴求，也與當前高中英語核心素養(yǎng)培育的要求相一致。

讀后續(xù)寫習作能力的提升基于語篇分析。將語篇分析與讀后續(xù)寫結合起來，既能夠提升學生對續(xù)寫材料的解讀能力，又能夠讓學生迅速構建續(xù)寫的框架，迅速地形成基本的也是最關鍵的讀后續(xù)寫能力[4]?；谡Z篇分析的讀后續(xù)寫習作訓練，實現(xiàn)了《普通高中英語課程標準（2017年版）》所創(chuàng)導的教學目標：提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

為了進一步提升學生的讀后續(xù)寫能力，教師可以結合學生的實際情況，去豐富學生的閱讀素材，然后將相關的英語文章掐去結尾部分，讓學生運用語篇分析，深入解讀閱讀材料，通過閱讀去續(xù)寫，再將學生續(xù)寫的內容與原來的內容進行比較，引導學生創(chuàng)造性地模仿和使用語言。這樣幾次下來，學生會有一個自然的比較和思考過程，尤其是當他們看到自己的寫作結果與原文有較大差距的時候，往往能夠引發(fā)他們的思考，從而讓他們對語篇分析與讀后續(xù)寫的結合產生內驅力，這是讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的較高境界[5]。因此，我們在平時的讀后續(xù)寫教學中，要就材料在時空線、故事情節(jié)線、情感變化線、上下文的伏筆與暗示、語言風格、主位推進和前后呼應等方面進行語篇分析訓練，確保學生能夠將語篇分析法融入讀后續(xù)寫習作中去。

參考文獻：

[1]王初明.互助協(xié)同與外語教學[J].外語教學與研究，2010（4）：297-299.

[2]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[3]王初明.內容要創(chuàng)造? ?語言要模仿——有效外語教學和學習的基本思路 [J].外語界，2014（2）：42-48.

[4]王初明.如何提高讀后續(xù)寫中的互動強度[J].外語界，2018（5）：40-45.

[5]王初明.以“續(xù)”促學[J].現(xiàn)代外語，2016（6）：748-793.