李明慧

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的教育及教學(xué)發(fā)展中，是一門基礎(chǔ)性和和關(guān)鍵性的教育學(xué)科，對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來講，發(fā)揮著重要的學(xué)科教育價(jià)值。但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性思維特點(diǎn)，很容易給小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來理解和認(rèn)知上的困難，而情境教學(xué)法的應(yīng)用，則有效加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科知識和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解難度，使學(xué)生能夠在較為熟悉的數(shù)學(xué)情境內(nèi)對相關(guān)的知識問題展開積極主動的思考和探索，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。基于此，本文則針對和圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)展開了詳細(xì)的論述和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

引言：

在當(dāng)今素質(zhì)化教育的大環(huán)境之中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育及教學(xué)的開展更加需要對傳統(tǒng)的灌輸式和講解式教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的思維創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。而問題情境式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠給學(xué)生帶來重要的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)。對此，任課老師需要基于小學(xué)學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，對數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化完善，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，對相關(guān)的知識點(diǎn)展開深入性和積極性的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生不斷豐富和積累數(shù)學(xué)學(xué)科的知識經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效。

一、任課老師需要對問題情境進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，任課老師需要時(shí)刻注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，具有數(shù)學(xué)知識的探索價(jià)值，流于形式、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題情境無法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值;其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要服務(wù)于課堂教學(xué)的目標(biāo)，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求;再者，問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊密的融合與滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，與課堂產(chǎn)生高度的契合性與協(xié)同性。

舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)“角的認(rèn)識”一課的教學(xué)開展過程中，任課老師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生對生活情境中所存在的“角”進(jìn)行觀察，如桌角、黑板角等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出“角”的構(gòu)成部分，使學(xué)生具象化和形象化的認(rèn)識到“角是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)所構(gòu)成的”。隨后，任課老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用身邊的道具，如硬紙板、圖釘?shù)冗M(jìn)行角的制作，使學(xué)生進(jìn)一步理解“兩條相交后所產(chǎn)生的交點(diǎn)，即使角的頂點(diǎn)”。通過以上生活化教學(xué)情境在教學(xué)過程中的融合與應(yīng)用，使學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)產(chǎn)生更加具體和深刻的理解。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要與能夠有效調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，任課老師需要加強(qiáng)對開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立起多樣化的思維方式，通過不同的思維方法來進(jìn)行問題的思考和解決，避免出現(xiàn)僵化性思維。在此類問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，任課老師需要給予學(xué)生足夠的思考空間和機(jī)會，使學(xué)生通過不同的思維方式和方法來嘗試解決同一問題。

舉例來說，在小學(xué)乘除法相關(guān)知識的教學(xué)開展過程中，任課老師則可以進(jìn)行開放性問題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法來進(jìn)行解答，如“班級內(nèi)一共有46名學(xué)生，教室內(nèi)一排可以坐7名學(xué)生，一共需要在教室內(nèi)安放幾排座椅？”有的學(xué)生則會應(yīng)用除法的方式來進(jìn)行計(jì)算“46÷7=6......4”，因此，需要在教室內(nèi)安放7排座椅;也有的學(xué)生會通過觀察班級內(nèi)實(shí)際的座椅安排情況，來進(jìn)行直觀的推論，得出正確答案。對此，任課老師需要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式和方法來進(jìn)行問題的思考，尋求最為便捷的解決辦法，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、任課老師需要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)設(shè)能力

任課老師要引導(dǎo)學(xué)生在問題情境的開展過程中，通過自主思考和實(shí)踐探索來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、領(lǐng)悟新的知識，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，不斷嘗試自身思維和技能上的突破，在問題情境的思考和參與中，拓展自身的思維創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。對此，任課老師則需要引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自主構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)：

（一）在新知識的教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先嘗試自我思考

在課堂教學(xué)開展過程中，任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生建立在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對相關(guān)的問題情境首先嘗試自主思考和解答，從而使學(xué)生在問題思考和解答的過程中產(chǎn)生對新知識的疑問及求知探索欲望。舉例來說，在“除法的余數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)中，任課老師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生從某樣物品的簡單等分開始，進(jìn)一步提出不能被等分的份額數(shù)字，從而引出余數(shù)的概念。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的提出和發(fā)表

在課堂教學(xué)的開展過程中，任課老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題解答意見和想法，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生想法和觀點(diǎn)上的對立時(shí)，任課老師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和敘述自己的思維觀點(diǎn)，并給予及時(shí)的糾正或者鼓勵(lì)認(rèn)可。

結(jié)語：

總而言之，問題情境教學(xué)法在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)開展過程中，具有著不可替代的優(yōu)勢作用和價(jià)值意義，需要引發(fā)廣大任課老師的高度重視，積極利用問題情境教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.