【摘要】PBL教學(xué)法是基于問題的教學(xué)法，將其應(yīng)用到“家具設(shè)計與實踐”教學(xué)活動中，能對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生積極的影響，促進教學(xué)活動的逐步創(chuàng)新。本文結(jié)合PBL教學(xué)法的實踐應(yīng)用，對“家具設(shè)計與實踐”教學(xué)改革進行了系統(tǒng)的探究，旨在發(fā)揮PBL教學(xué)法的重要作用，促進人才培養(yǎng)工作優(yōu)化開展。

【關(guān)鍵詞】“家具設(shè)計與實踐”;PBL教學(xué)法;教學(xué)改革

“家具設(shè)計與實踐”教學(xué)高度重視理論與實踐教學(xué)的融合，認為有效的實踐教學(xué)能提高人才培養(yǎng)效果，促進學(xué)生家具設(shè)計和實踐能力的逐步增強。因此在教學(xué)改革過程中，為了能提高學(xué)生對“家具設(shè)計與實踐”課程知識的理解能力，可以嘗試按照教學(xué)內(nèi)容的需求對教學(xué)活動進行調(diào)整和優(yōu)化，突出PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等加以培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)競爭力得到逐步的提升。

一、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法最初是從Barrows教授的研究中衍生出來的，其后經(jīng)過麥克馬斯特的深入研究，正式提出了問題式學(xué)習(xí)的理念。PBL教學(xué)法實際上將學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)融入到具體問題之中，突出學(xué)生的中心地位，以情境化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，高度重視突出學(xué)生的主體地位，并且認為應(yīng)該設(shè)計真實的教學(xué)任務(wù)引發(fā)學(xué)習(xí)者的探索熱情，使學(xué)生能在合作探究的基礎(chǔ)上對隱藏在問題背后的科學(xué)知識進行探索，形成對科學(xué)知識的深入理解，掌握處理問題的技能和對科學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL教學(xué)法下“家具設(shè)計與實踐”教學(xué)方向

PBL教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用能對教學(xué)改革的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，甚至?xí)偈菇虒W(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展狀態(tài)。因此在全面促進“家具設(shè)計與實踐”教學(xué)改革的過程中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的主要目標，在實際對教學(xué)活動進行設(shè)計的過程中，要突出重點，明確教學(xué)主要方向。具體結(jié)合“家具設(shè)計與實踐”課程教學(xué)的實際情況，在應(yīng)用PBL教學(xué)法的情況下，應(yīng)該從以下角度對人才培養(yǎng)的主要方向進行定位：

其一，要強化人才的獨立思考意識，在PBL教學(xué)法的作用下，通過問題的合理化引導(dǎo)，要促進學(xué)生對課程知識進行獨立的分析、思考和探索，找到解決問題的路徑，使學(xué)生能有成效的對課程內(nèi)容進行分析和探究，提高學(xué)生的問題處理能力。

其二，要強化學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜工作的能力。按照家具設(shè)計類課程教學(xué)的具體要求，教師在引入PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，會從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度提出問題并與學(xué)生共同對問題進行探究，幫助學(xué)生積累問題處理的經(jīng)驗，使學(xué)生在遇到問題后能沉著冷靜的對相關(guān)因素進行分析，從而使復(fù)雜的問題能得到高效化的處理，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

其三，要強化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)意識。家具設(shè)計是隨著時代的發(fā)展和人們審美傾向的變化不斷發(fā)生變化的領(lǐng)域，因此借助PBL教學(xué)法的應(yīng)用，在問題導(dǎo)學(xué)的作用下，教師要注意有意識的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，能引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中對相關(guān)課程知識進行自主學(xué)習(xí)，從而在自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)中強化個人素養(yǎng)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力得到顯著的提升，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

由此能看出，PBL教學(xué)法的應(yīng)用為“家具設(shè)計與實踐”課程教學(xué)活動的組織實施指明了方向，有效促進了教學(xué)改革的深入推進，對于教學(xué)活動的科學(xué)化組織推進也能產(chǎn)生良好的促進作用。

三、PBL教學(xué)法在“家具設(shè)計與實踐”課程中的應(yīng)用策略

PBL教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用主要會經(jīng)歷四個發(fā)展階段，即提出問題、分析問題、解決問題和評價總結(jié)問題。因此在嘗試將PBL教學(xué)法引入“家具設(shè)計與實踐”課程教學(xué)活動的過程中，也要注意按照具體的課程教學(xué)項目進行分析，確定應(yīng)用要點，提高教學(xué)效果[2]。下面就結(jié)合“坐具的設(shè)計”課程要點，對PBL教學(xué)法的實踐應(yīng)用進行系統(tǒng)探究：

（一）提出問題

家具本身是能夠展現(xiàn)出一定物質(zhì)屬性和精神功能的產(chǎn)品形式，家具設(shè)計的內(nèi)容相對較為廣泛，涉及到材料的選擇、工藝的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的設(shè)計、設(shè)備的應(yīng)用等，并且與造型的設(shè)計、色彩的搭配、肌理的呈現(xiàn)以及裝飾的安排等存在緊密的聯(lián)系。在家具設(shè)計中不僅要注重設(shè)計的舒適度，符合人體工程學(xué)的特點，并且還要注意從審美性和創(chuàng)新性元素角度進行分析，以“坐具設(shè)計”作為切入點提出具體的問題[3]。具體而言，在傳統(tǒng)的坐具設(shè)計中，一直有橫坐直靠四條腿的思想，這種坐具的設(shè)計思想雖然具有一定的可靠性，但是傳統(tǒng)椅子的結(jié)構(gòu)形態(tài)和材料形態(tài)存在明顯的局限性問題，無法突出特色，并且部分傳統(tǒng)坐具的設(shè)計與人體工程學(xué)原理不契合，導(dǎo)致家具的設(shè)計無法達到標準的要求，會影響產(chǎn)品的實際應(yīng)用效果。針對這一情況，教師在與學(xué)生共同分析后提出問題，即“你覺得按照人體工程學(xué)原理和現(xiàn)代社會的美學(xué)思想，應(yīng)該怎樣對坐具進行設(shè)計呢？你會融入哪些設(shè)計元素呢？”在提出問題的基礎(chǔ)上，結(jié)核問題導(dǎo)學(xué)促進學(xué)生對問題進行系統(tǒng)的分析。

（二）問題分析

問題的分析是解決問題的前提和基礎(chǔ)，只有有效的問題分析才能保障問題的高效化處理。因此按照PBL教學(xué)法的指導(dǎo)，在對坐具設(shè)計問題進行處理的過程中，要細化問題分析工作。

其一，理論分析。結(jié)合傳統(tǒng)坐具設(shè)計不合理問題，教師在基于問題對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對坐具的設(shè)計進行思考，在理論層面讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，不必拘泥于傳統(tǒng)椅子的結(jié)構(gòu)形態(tài)、材料形態(tài)等進行設(shè)計，而是要大膽的想象和創(chuàng)新，無論坐具設(shè)計過程中使用怎樣的結(jié)構(gòu)、什么樣的材料，都必須保障坐具設(shè)計能與坐的元素融合在一起，突出坐具設(shè)計的創(chuàng)意性和人文性。在此過程中，結(jié)合問題分析，學(xué)生能發(fā)揮想象和聯(lián)想，從不同的角度進行探索和思考，逐步找到合適的坐具設(shè)計方法，形成坐具設(shè)計理論，為坐具設(shè)計中問題的有效處理奠定理論基礎(chǔ)[4]。

其二，市場分析。市場分析是坐具設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)，通過市場分析能對坐具設(shè)計的產(chǎn)品功能需求以及尺寸需求、材料價格等進行分析，從而綜合分析相關(guān)元素開展設(shè)計活動。在市場調(diào)研過程中，教師結(jié)合坐具設(shè)計方面提出的問題，設(shè)計與坐具設(shè)計相關(guān)的市場調(diào)查問卷，然后在市場上面向坐具產(chǎn)品功能、尺寸、樣式、結(jié)構(gòu)、材料、價格等因素開展問卷調(diào)查活動，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)對坐具設(shè)計方面市場需求做出準確的判斷，為坐具設(shè)計質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

如此，發(fā)揮問題分析的作用，就能在對“坐具設(shè)計”相關(guān)問題進行系統(tǒng)解析的基礎(chǔ)上，找到有效解決問題的方向，從而逐步制定合理化的問題處理方案，保障問題處理效果[5]。

（三）解決問題

結(jié)合問題分析結(jié)果，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)品的設(shè)計解決實際問題。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試聯(lián)系本校合作企業(yè)，與家具設(shè)計公司的負責(zé)人聯(lián)系，由家具設(shè)計企業(yè)配備專門的人員輔助指導(dǎo)學(xué)生參與坐具的設(shè)計，對設(shè)計圖紙進行規(guī)范，并引導(dǎo)學(xué)生參與打樣制作活動。在此過程中，學(xué)生嘗試在教師的指導(dǎo)下將設(shè)計理念轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計現(xiàn)實，并對設(shè)計和制作過程中遇到的問題進行針對性的處理，如分析按照圖紙能否制作出實際物品？如果不能夠制作成實際物品是存在哪些問題？應(yīng)該怎樣對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進行改進和優(yōu)化？產(chǎn)品是不是能夠批量生產(chǎn)？已經(jīng)完成的實際物品比例是不是合理？需要進行怎樣的修改？學(xué)生在產(chǎn)品制作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的問題，并結(jié)合產(chǎn)品制作的分析結(jié)果進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，對產(chǎn)品制作進行改進，最終形成作品，在班級作品展示環(huán)節(jié)將最終成品向班級其他同學(xué)展示，并在展示環(huán)節(jié)對產(chǎn)品的設(shè)計理念以及對傳統(tǒng)坐具的改造情況等做出詳細的介紹，真正解決問題。在此過程中，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實踐有機融合在一起，能對學(xué)生的坐具設(shè)計能力和實踐能力進行有效的鍛煉，有助于提高學(xué)生獨立解決問題的能力，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，為教學(xué)活動的高質(zhì)量推進和人才培養(yǎng)工作的科學(xué)化發(fā)展提供良好的支持[6]。

（四）評價總結(jié)

在應(yīng)用PBL教學(xué)法對家具設(shè)計與實踐課程教學(xué)進行改革的過程中，應(yīng)該充分認識到教學(xué)評價總結(jié)的重要性，在教學(xué)過程中針對學(xué)生的問題分析和問題處理結(jié)果做出相應(yīng)的評價，在評價反饋中幫助學(xué)生正確定位自身學(xué)習(xí)情況，指引學(xué)生對課程知識進行更加全面的探索。在評價環(huán)節(jié)，教師為了凸顯PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果，可以將學(xué)生分小組參與家具制作項目的情況作為考核評價的標準之一，并且此成績占總成績的50%左右，學(xué)生平時成績占總成績的20%左右，最終產(chǎn)品效果評價占成績的30%左右，產(chǎn)品成果評價由企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計人員、老師以及市場消費者意見調(diào)查為主[7]。

結(jié)語：

綜上所述，“家具設(shè)計與實踐”教學(xué)實踐中積極探索PBL教學(xué)法的有效應(yīng)用，能形成良好的問題導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生在對“家具設(shè)計與實踐”課程知識進行學(xué)習(xí)的過程中，形成對家具設(shè)計知識的深入理解，能掌握設(shè)計要點和實踐技能，高質(zhì)量的完成設(shè)計工作，從而逐步提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的支持。

參考文獻：

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[7]徐小林，于丹.家具設(shè)計課程革新的探索與實踐——以“懷遠藤編家具”設(shè)計與實踐為例[J].大觀，2020，26（01）：86-87.

課題信息：《家具設(shè)計與實踐》課程混合式教學(xué)研究。課題編號：by202016。

作者簡介：侯緒恩，男，漢族，籍貫：黑龍江省五常市;生于：1980-01，工作單位：河北環(huán)境工程學(xué)院;單位省市：河北省秦皇島市;單位郵編：066102;職稱：講師，本科學(xué)歷，研究方向：主要從事室內(nèi)外設(shè)計。